導(dǎo)學(xué)案，連起教與學(xué)的橋梁

楊雄

在當(dāng)今的教育教學(xué)中，教與學(xué)之間的矛盾日益突出，為了轉(zhuǎn)變這種狀況，各地方的教研機構(gòu)紛紛推出一系列措施來推進教育教學(xué)的發(fā)展，各種教法學(xué)法也應(yīng)運而生，在長沙市教科院大力推行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方式的形勢下，作為一名工作了20多年的教育工作者，從不同的角度來談?wù)勛约簩Α皩?dǎo)學(xué)案”這種教學(xué)方式的感受和體驗。

1.“導(dǎo)學(xué)案”的定義

“導(dǎo)學(xué)案”是在教師為主導(dǎo)的前提下，設(shè)計編寫出的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究的一套學(xué)習(xí)方案。

在編寫中，由于導(dǎo)學(xué)過程是一篇導(dǎo)學(xué)案中最核心的部分，所以設(shè)計編寫好導(dǎo)學(xué)過程是重中之重。然而為了實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)這一目標(biāo)，教師一是要引導(dǎo)學(xué)生了解怎么學(xué)和學(xué)什么，二是教師要引導(dǎo)學(xué)生通曉具體的過程和所要研究的問題，這個過程首先是要告訴學(xué)生用什么方式來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容，接著在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中，把學(xué)習(xí)的方式細化成在活動中可以具體執(zhí)行的過程，把學(xué)習(xí)內(nèi)容細化成在學(xué)習(xí)中的一個個探究問題，采取一種縱橫向的方式來執(zhí)行。在縱向上面，把學(xué)習(xí)方式和過程歸納成學(xué)習(xí)上的主線，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題歸納成學(xué)習(xí)上的問題線索，這樣一來，導(dǎo)學(xué)過程就圍繞著學(xué)習(xí)和問題這兩條線索來自主地學(xué)習(xí)，而且這兩條線應(yīng)該是既相交又平行的關(guān)系，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中必須從縱向環(huán)節(jié)上體現(xiàn)這兩條縱線關(guān)系。同時在橫向上，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合形成學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)過程和問題組合形成學(xué)習(xí)活動，每個環(huán)節(jié)上又分解出很多的學(xué)習(xí)活動來。因此在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中要求我們橫向體現(xiàn)出各個環(huán)節(jié)之間的整體聯(lián)系。

2.“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案包括：課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重難點以及自我預(yù)習(xí)、合作探究、教師課堂點評、學(xué)生自主測評、學(xué)習(xí)后的反思、課堂的拓展延伸等環(huán)節(jié)。這些都是構(gòu)建成“導(dǎo)學(xué)案”必不可少的關(guān)鍵所在，下面將從以下幾個方面來詮釋。

（1）“導(dǎo)學(xué)案”要重點設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動。在教師的備課中，我們一般會要求學(xué)生通過了解以后理解和掌握的知識來描述教學(xué)行為和目標(biāo)程度，但是體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生要通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定學(xué)習(xí)任務(wù)，并測評達成目標(biāo)的程度。

（2）“導(dǎo)學(xué)案”要注重學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計方法。一般來說，把每課學(xué)案劃分為3～5個大的環(huán)節(jié)，采用學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容雙命名的方式。我們要按照內(nèi)容的具體情況來選擇學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)學(xué)案本身的目的是要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師為輔，教師在其中扮演的角色是指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生之間的合作探究。

（3）“導(dǎo)學(xué)案”要注意學(xué)習(xí)活動的設(shè)計方法與經(jīng)驗。每一次活動前先指明學(xué)習(xí)的步驟，對于問題，我們對它的呈現(xiàn)方式要多采用簡答或解答的方式，與此同時，要在設(shè)計中為問題思考留有空間，每個活動應(yīng)展現(xiàn)出一個比較完整的認知過程和思維過程。

3.“導(dǎo)學(xué)案”的使用范疇

學(xué)案的使用是導(dǎo)學(xué)案實施中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和掌握文化知識的關(guān)鍵所在。通過幾年的實踐活動，筆者認為它的實施大致可以分為四個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后拓展、課堂小結(jié)。在這三個環(huán)節(jié)中，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要過程，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，從而思考問題，產(chǎn)生疑問，并在解決疑問的過程中獲得知識；課堂探究則是體現(xiàn)學(xué)生之間合作能力的一種形式，也是集眾人智慧為體的過程，它既能讓學(xué)生體會到合作的快樂，也能在這個過程中學(xué)到更多更全面的知識；課后拓展是鞏固文化知識的重要保障；課堂小結(jié)是當(dāng)堂課所講重點的一個歸類，可以讓學(xué)生更深層次的了解這堂課。

4.“導(dǎo)學(xué)案”編寫應(yīng)遵循的原則：

（1）課時量化原則。為了擴大課時學(xué)習(xí)的知識量，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更多的知識，一般來說，我們要盡可能地把一個課時的內(nèi)容編寫成一個導(dǎo)學(xué)案，這樣既有利于學(xué)生對所學(xué)知識準(zhǔn)確和全面地掌握，同時又有利于構(gòu)建高效課堂。

（2）問題細化原則。將教材中的知識點細化開來，設(shè)置若干問題，從而引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)解決這些問題，并且在解決問題的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)。在問題的設(shè)置過程中，教師設(shè)置的問題既要利于照顧基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，也要利于加強知識目標(biāo)的細化深入，從而把學(xué)生有效地引入課本。

（3）人性化原則。在問題設(shè)置等環(huán)節(jié)的編寫中，教師要學(xué)會從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的知識面出發(fā)來考慮問題，讓學(xué)生能身體力行地探究問題，發(fā)現(xiàn)解決問題的方式和方法。

（4）循序漸進原則。在學(xué)案的設(shè)計上，教師要做到難易結(jié)合，對每個層次的學(xué)生都給予照顧，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，讓學(xué)生可以在自己的能力范圍內(nèi)自主探究，獲取知識。

5.“導(dǎo)學(xué)案”實施帶來的效果

近幾年來，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體實施教育教學(xué)改革后，課堂發(fā)生了驚人的變化：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間占了近60%的課堂時間，老師講授的時間相對減少，學(xué)生的問題增多，思維也活躍了，拓展和創(chuàng)新能力得到了很大的提高。

總之，“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用，讓教師、學(xué)生放開思維，同時在摸索中學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會反思。作為一名長期在教學(xué)一線工作的教育工作者，我深感“導(dǎo)學(xué)案”這種新的教學(xué)模式對教育教學(xué)的作用，為此，才使得學(xué)校的教學(xué)教研工作以及中、高考接連取得了不俗的成績。以上是本人對“導(dǎo)學(xué)案”的一些感受與體驗，望同行們不吝賜教，讓我們攜起手來，共同努力，共同創(chuàng)造教育的美好明天！

（作者單位：湖南省長沙市第六中學(xué)）