基于MOOCs的課堂教學(xué)模式探究

曾羽琚

摘 要：MOOC是指大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。MOOCs教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比有顯著的差別，首先是超大規(guī)模的學(xué)生量及多元化的學(xué)生來源，其次課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有獨(dú)特之處，模式新穎，設(shè)計(jì)符合教育發(fā)展規(guī)律。本文從課程設(shè)計(jì)、課程評價(jià)方式、課堂師生關(guān)系三個方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：MOOC；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)模式

MOOC的中文為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即massive open online courses的簡稱。MOOC是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式，其特征也充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)所具有的優(yōu)勢。2012年，美國常春藤大學(xué)聯(lián)盟建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)為世界各地的學(xué)生提供免費(fèi)大學(xué)課程。Udacity、Coursera和edX三大課程供應(yīng)商的興起，搭建了更加合理可續(xù)的平臺，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會。三大平臺的課程內(nèi)容全部都是高等教育，跟正式的大學(xué)課程體系設(shè)計(jì)類似，并且又具有著自身獨(dú)特的管理系統(tǒng)。

MOOCs教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比有顯著的差別。首先是超大規(guī)模的學(xué)生量及多元化的學(xué)生來源。規(guī)模“巨量化”指的是班級學(xué)生人數(shù)數(shù)以千計(jì)。與此同時(shí)，學(xué)生身份也是鮮明的“多元化”。每門課程的學(xué)生都是來自于世界各地，他們說著各式各樣的英語，口語完全不同，卻彼此交流著；學(xué)生對于專業(yè)知識的認(rèn)識相差也非常明顯，絕大部分學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)，但也有一些是學(xué)院的教師甚至是行業(yè)內(nèi)部專家。學(xué)生年齡差距大，跨度長，平均年齡大于大學(xué)課堂平均年齡，主要分布在十九歲至二十五歲之間。學(xué)生的選課動機(jī)和理由也完全不相同。有的學(xué)生會積極參與到課程討論中，也有學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)一次課程就不再出現(xiàn)。所以，面對如此巨大人群需要，如何恰當(dāng)設(shè)計(jì)課程，如何使得如此多元化的學(xué)生有效學(xué)習(xí)等，這些問題需要不斷解決。最初，MOOC教師在互聯(lián)網(wǎng)上從事教學(xué)的時(shí)候沒有明確的教學(xué)設(shè)計(jì)方面的考慮。他們只是完全依據(jù)自身教育學(xué)生和受教育的經(jīng)驗(yàn)，參考文獻(xiàn)從而設(shè)計(jì)課程。

其次課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有獨(dú)特之處，模式新穎，設(shè)計(jì)符合教育發(fā)展規(guī)律。根據(jù)考察了若干平臺后發(fā)現(xiàn)：一門較好的MOOCs，與傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、電視廣播教育等形式的教育課程不同，與近期興起的網(wǎng)絡(luò)共享公開課有所區(qū)別，更加區(qū)別于基于網(wǎng)絡(luò)在線應(yīng)用。

MOOCs主要從以下三個方面來區(qū)別：課程設(shè)計(jì)、課程評價(jià)方式、課堂師生關(guān)系。

第一，課程設(shè)計(jì)方面的區(qū)別。一般情況下，每周一次授課，總共有4～16周課程。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識量而確定的周數(shù)，由授課教師總體把握。一般情況下不會超過16周，每周課程通常是一個時(shí)長1小時(shí)左右、事先錄好、分割成若干時(shí)間段的視頻文件。為了讓學(xué)生自主駕馭課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生與學(xué)習(xí)材料互動，自主選擇屬于自己的方式和速度，時(shí)長1個小時(shí)的課程視頻，會根據(jù)知識模塊分解為若干個時(shí)長。完成教師的要求，才能進(jìn)入下一個模塊。每個知識模塊主要包含的課程活動有：視頻、小測驗(yàn)、編寫程序、調(diào)查作業(yè)、課程討論，等等。當(dāng)然，還有上傳給學(xué)生的額外的背景材料。認(rèn)知心理學(xué)中，回溯檢索性學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在視頻中嵌入測驗(yàn)題目，可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。這些測驗(yàn)的結(jié)果不計(jì)入學(xué)生的課程成績。這樣可以提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，防止學(xué)生變得焦慮，甚至放棄課程學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。在MOOCs中，教學(xué)評價(jià)方式主要是在線練習(xí)題，這是課程學(xué)習(xí)小測驗(yàn)的主要形式。絕大部分在線練習(xí)題都是依靠計(jì)算機(jī)自動評分。利用計(jì)算機(jī)自動評分不但能夠及時(shí)迅速反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)能夠通過反復(fù)練習(xí)掌握學(xué)習(xí)情況。在線練習(xí)題的題型通常情況下有：單選題、多選題、簡答題等。計(jì)算機(jī)課程、統(tǒng)計(jì)學(xué)、工程學(xué)等課程要求學(xué)生使用軟件編寫程序并計(jì)算，由于計(jì)算機(jī)自動評分能夠及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)的正確度，這些課程的學(xué)生都偏好計(jì)算機(jī)自動評分。此外，有的課程練習(xí)還使用同學(xué)互評對學(xué)生們的課程小論文、工程繪圖、繪畫作品、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行打分。這種評分過程其實(shí)十分有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，能夠更加深刻地認(rèn)識到同伴的優(yōu)秀之處、思路獨(dú)特之處，還可以提高學(xué)生之間的溝通程度。

第三，師生角色的轉(zhuǎn)變。關(guān)于課程的討論更加熱烈，選擇同一課程的上千學(xué)生，在討論區(qū)里互相幫助。有些教師也會通過網(wǎng)絡(luò)平臺參與討論，有些教師會將關(guān)鍵問題置頂或者多次重申。在討論區(qū)里，大家主要講解自己對課程學(xué)習(xí)的體會、某個難點(diǎn)的疑惑、自己解決問題的方法，甚至?xí)诟浇目Х葟d見面，直接交流和探討。在這種情況下，教師和學(xué)生的關(guān)系更加融洽，教師和學(xué)生的矛盾直接減少，從而促進(jìn)學(xué)生更加好學(xué)，教師更加樂教。

總之，MOOC的出現(xiàn)是高等教育發(fā)展中的一個里程碑，通過對多門MOOC課程分析，MOOC作為基于教育科學(xué)而精心設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，它將學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)科學(xué)的基本規(guī)律運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，從而大大提升了積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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[2]劉小晶，張劍平.教學(xué)視頻微型化改造與應(yīng)用的新探索[J].中國電化教育，2013（03）：101—105.

（作者單位：長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境信息系）