課改新形勢(shì)下高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式初探

張兆年

摘 要：新課程改革提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。本文立足高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的探究，以期為高中語(yǔ)文高效教學(xué)模式尋找理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)模式

1.高中語(yǔ)文高效課堂實(shí)施現(xiàn)狀

（1）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度不高。目前，無(wú)論是在城市還是農(nóng)村，高中學(xué)生“重理輕文”的現(xiàn)象普遍存在。而對(duì)語(yǔ)文課，無(wú)論是理科班還是文科班，一律抱著無(wú)所謂的態(tài)度來(lái)看待這門(mén)學(xué)科。數(shù)學(xué)對(duì)文科生來(lái)說(shuō)是個(gè)大難題，有些同學(xué)甚至“談數(shù)色變”，因此他們大部分時(shí)間都花在了數(shù)學(xué)題海中，政、史、地也可以通過(guò)短時(shí)間的突擊記憶爭(zhēng)取分?jǐn)?shù)，只有語(yǔ)文，需要厚積薄發(fā)才能取得好成績(jī)，自然常常被忽視。而對(duì)理科生來(lái)說(shuō)，他們得分的重要保障來(lái)自數(shù)、理、化和英語(yǔ)，需要長(zhǎng)期積累知識(shí)的語(yǔ)文當(dāng)然不受他們青睞。而造成這種現(xiàn)象的原因：一是社會(huì)對(duì)理科類人才的大量需求，使得社會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越功利化的價(jià)值取向，不少高中生扎堆于理科中。二是高考總分是決定學(xué)生讀取哪一所大學(xué)的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要積累和投入大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，遠(yuǎn)不如其他學(xué)科通過(guò)突擊學(xué)習(xí)便可搶分見(jiàn)效快。因此，不少學(xué)生都放棄了語(yǔ)文學(xué)習(xí)，嚴(yán)重地影響了語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的實(shí)施。

（2）高效課堂的學(xué)習(xí)方法不多。就目前的高中語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的學(xué)生并不具備與高效課堂相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)效率不高；二是對(duì)合作學(xué)習(xí)不擅長(zhǎng)；三是對(duì)問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。對(duì)于老師的依賴，使得他們處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致在新課改后對(duì)高效課堂的各種學(xué)習(xí)模式非常不適應(yīng)。很多學(xué)生在拿到導(dǎo)學(xué)案后，仍一頭霧水，不知從何學(xué)起，預(yù)習(xí)速度完全跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率低下，甚至喪失了學(xué)習(xí)興趣。而在小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于某個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，盡管多數(shù)小組成員能夠展開(kāi)熱烈的討論，各自闡述自己的觀點(diǎn)和理由，但是大多數(shù)情況下莫衷一是，或者是“少數(shù)服從多數(shù)”，很少能在思維激烈的碰撞后達(dá)成更高層次的共識(shí)。

（3）部分教師的角色定位不準(zhǔn)。新課改下的高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成和構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)課堂的學(xué)生活動(dòng)主體，淡化預(yù)設(shè)和講授。但是，有些老師并沒(méi)有深入研究高效課堂的實(shí)質(zhì)涵義，錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)文高效課堂應(yīng)該是老師講得越少越好，將大部分時(shí)間交給學(xué)生討論。以往的“填塞”的作風(fēng)被摒棄了，代之放任自流的教學(xué)模式，未免有些矯枉過(guò)正，因此我們經(jīng)常會(huì)看到課堂上老師講授的時(shí)間少了，學(xué)生毫無(wú)目的的討論多了，看似踐行“高效”，實(shí)則耗費(fèi)時(shí)間且收獲甚微。在課堂中，老師的作用越來(lái)越被淡化，在以“學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想中，老師顯得無(wú)所適從。

2.高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（1）做好充分的課前準(zhǔn)備。一是要制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)現(xiàn)，首要任務(wù)是將教學(xué)目標(biāo)明確化、具體化，使其與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，以便于操作，同時(shí)又符合《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，如此才能使教學(xué)效率全面提升。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、每一節(jié)課的目標(biāo)，同時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)不同的課型設(shè)置不同的目標(biāo)，這樣才能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。二是要探索合適的教學(xué)方式。新課程非常注重以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)通過(guò)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的視角——課堂活動(dòng)有多少項(xiàng)、如何合理安排、教師如何指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、師生之間如何互動(dòng)，這些都是教師在授課前后都必須著重思考的問(wèn)題。

（2）增強(qiáng)課堂駕馭能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提供一些開(kāi)放性、生活性、現(xiàn)實(shí)性的信息，讓學(xué)生以最快的時(shí)間進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)提升課堂教學(xué)效率會(huì)起到事半功倍的作用。課堂提問(wèn)也是高中語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，對(duì)課堂教學(xué)的成敗起到舉足輕重的作用。教師在課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該面向全體學(xué)生，而不應(yīng)該是部分的“尖子生”。同時(shí)，問(wèn)題的難易程度也要把握好，使之符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。對(duì)“尖子生”，可以擴(kuò)大問(wèn)題的廣度和深度，對(duì)“中等生”，可以逐步引導(dǎo)他們更加深入地思考，對(duì)“學(xué)困生”，則可以先提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再逐步升級(jí)難度，給予他們足夠的學(xué)習(xí)信心。

（3） 課后反饋檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。課后的考核及評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的最直接方式，這就是所謂的課后反饋，有效的課后反饋不僅能檢驗(yàn)課堂效果，還能幫助教師探究更好的教學(xué)方式。課后反饋的方式多種多樣，比如，開(kāi)展課后討論，打破課堂嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，不僅能夠讓老師及時(shí)了解學(xué)生接受知識(shí)的程度，還能拉近老師和學(xué)生之間的距離。隨著網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的發(fā)展，教師也可以開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)反饋，通過(guò)微信群進(jìn)行課后討論，同時(shí)搭建相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和期望反饋，讓學(xué)生有多重渠道和途徑表達(dá)自己的課堂學(xué)習(xí)期望，不僅大大增加了反饋結(jié)果的真實(shí)性，也使得學(xué)生對(duì)課程充滿學(xué)習(xí)欲望。

（作者單位：甘肅省民勤縣第三中學(xué)）