淺談導(dǎo)師制下高職院校助困工作的現(xiàn)狀

孫津津 孫俊麗

摘要：目前，我國高職院校已經(jīng)構(gòu)建了相對完整的助困體系，但高職院校家庭經(jīng)濟困難學生作為一個特殊的群體，仍然需要學校更多的關(guān)心和幫助，本文主要關(guān)注導(dǎo)師制下高職院校助困工作的幾點現(xiàn)狀，從助困工作取得的成效和不足兩個方面進行探討。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；助困

我國導(dǎo)師制長期使用在研究生培養(yǎng)階段，并取得了良好的人才培養(yǎng)效果，近年來，許多高職院校也開始探索并實施導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，但學校的主要管理仍以輔導(dǎo)員和導(dǎo)師雙重模式為主，輔導(dǎo)員負責年級學生的日常事務(wù)管理，導(dǎo)師負責學生思想、心理、學習、生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等方面，協(xié)調(diào)共管促進人才培養(yǎng)。目前，我國開展導(dǎo)師制的高職院校均已構(gòu)建了相對比較完整的助困體系，主要強調(diào)“助困”與“育人”的雙重功能，設(shè)立“獎、助、貸、補、減、勤”的多元化通道，結(jié)合誠信教育、感恩教育、自立自強教育和心理教育多元化方式，通過合理優(yōu)化學校助困資源、科學建立助困工作小組等途徑，很大程度上解決了高職院校經(jīng)濟困難學生的實際問題，在助困工作和育人工作方面取得了較好的成效，但也存在一些問題和不足。

一、導(dǎo)師制下助困工作取得的成效

1、導(dǎo)師制下高職院校助困管理機制日漸完善

現(xiàn)行導(dǎo)師制下高職院校開展助困工作主要以校資助管理中心為核心部門，系或二級學院按照具體要求開展家庭經(jīng)濟困難學生的認定、審核、審批和資助發(fā)放工作；班級導(dǎo)師參與家庭經(jīng)濟困難學生認定工作，協(xié)同學生輔導(dǎo)員做好困難學生紙質(zhì)檔案的審核工作，主要包括家庭困難學生基本信息表、家庭困難情況調(diào)查表、學生所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)開具的家庭經(jīng)濟困難證明材料的審核，結(jié)合學生的在校消費行為和生活基本情況，綜合進行貧困程度等級的認定；在我國，許多高職院校根據(jù)實際情況開展了類似貧困生導(dǎo)師制模式的探索，主要形式以思想指導(dǎo)和學業(yè)指導(dǎo)為基礎(chǔ)，聘請教師作為學生的專業(yè)導(dǎo)師，此類導(dǎo)師一般具有豐富教學管理經(jīng)驗、較高思想道德水平和學術(shù)技能水平，在學生日常學習、個人生活、技能發(fā)展等方面都能進行相應(yīng)的指導(dǎo)，同時，通過社團、班會課、一對一交流等師生互動的模式，家庭經(jīng)濟困難學生能夠及時與指導(dǎo)老師溝通、反饋個人成長中所遇到的問題，同時獲取解決問題的方法，近年來，高職院校在助困育人工作方面取得了較為明顯的進步成效。

2、導(dǎo)師制下高職院校受助學生綜合素質(zhì)日趨提高

高職院校學生主要來自農(nóng)村，貧困生和特困生比例高于全國平均水平，根據(jù)教育部統(tǒng)計，高職院校貧困生約占學生總數(shù)的30%，其家庭主要經(jīng)濟收入來自家庭務(wù)農(nóng)，收入較低且不穩(wěn)定，大多數(shù)家庭經(jīng)濟困難學生從小就較自立自強，生活勤儉節(jié)約；學校對此類學生群體較為重視幫困助學工作，合理引導(dǎo)學生積極參加學校各類社團活動，學生能夠吃苦耐勞，綜合表現(xiàn)較好，在受到學校相應(yīng)政策的資助后，其誠信品質(zhì)、勤儉美德、自立自強等方面品德得到全面提高，近年來，數(shù)多高職院校受資助學生自發(fā)成立了社團、協(xié)會，通過各類社會實踐活動、志愿服務(wù)活動深入敬老院、孤兒院、福利院、社區(qū)等地方開展幫扶活動，感恩社會，近年來，涌現(xiàn)出一批批品學兼優(yōu)的學生，他們在學習上刻苦鉆研，數(shù)次獲得各類獎項，據(jù)不完全統(tǒng)計，高職院校獲得獎學金的學生中，家庭經(jīng)濟困難學生比例高達70%以上。

二、導(dǎo)致制下高職院校助困工作的不足

1、家庭經(jīng)濟困難學生的心理問題缺乏有效的解決機制

高職院校家庭經(jīng)濟困難學生的心理問題主要以自卑、焦慮、敏感、虛榮、逆反等形式為主，由于其自身處于青春期，學業(yè)、戀愛、就業(yè)等問題是學生需要面對的主要問題，加上自身缺乏有效的解決問題的形式和方法，使得家庭經(jīng)濟困難學生的心理問題相對較為突出。高職院校導(dǎo)師的配備往往較多的依托專業(yè)背景，強化高職院校學生的就業(yè)導(dǎo)向，進而忽略了學生的個體化心理感情輔導(dǎo)，同時，專業(yè)導(dǎo)師缺乏必要的心理學背景和系統(tǒng)的心理學理論指導(dǎo)，在心理問題的發(fā)現(xiàn)角度等方面缺乏必要的敏感性，而單純依靠學校心理健康中心的專任教師或具有心理咨詢師資質(zhì)的輔導(dǎo)員去發(fā)現(xiàn)并解決相關(guān)問題則缺乏有效的時效性和效果。

2、高職院校助困工作缺乏有效的社會資源進行補充

高職院校的助困工作關(guān)系到我國教育事業(yè)的健康發(fā)展，關(guān)系到學校乃至社會的繁榮和穩(wěn)定，作為我國高職院校普遍存在的一個特殊群體，他們更需要國家、社會、學校的關(guān)懷，但高職院校的資助工作不等同于扶貧工作，助困的最終目的是助學，幫助學生更好的成長成才。近年來，高職院校家庭經(jīng)濟困難學生較多，單純依靠生源地貸款、國家助學金等助學手段已經(jīng)無法滿足有效學生群體的資助需求，許多高職院校開始依靠社會助學資源、擴大勤工助學崗位等方式進一步進行補充，取得了良好的效果。但是，我國許多高職院校資助工作依然缺乏有效的社會資源進行補充，如高職院校的勤工助學崗位存在一定的局限性，如何設(shè)立長期的、與專業(yè)相關(guān)的勤工助學崗位依然是許多高職院校面臨的迫切問題，如何擴大企業(yè)與學校的資助合作，依靠企業(yè)對家庭經(jīng)濟困難學生進行資助依然是值得高職院校研究的問題。

近年來，高職院校導(dǎo)師制育人模式已經(jīng)得到了社會的初步認可，要做好高職院校家庭經(jīng)濟困難學生群體的助困育人工作，必須正視遇到的實際問題，并提出有效的解決手段，學生是祖國建設(shè)的未來，家庭經(jīng)濟困難的學生更是學生群體中不可忽視的重要群體，要給與他們更多更好的環(huán)境，幫助他們順利地完成學業(yè)，更好的投入到現(xiàn)代化建設(shè)中去。（作者單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學院）

【項目課題】2013年度常州工程職業(yè)技術(shù)學院教育研究課題《高職院校導(dǎo)師制助困育人模式的探索》，課題編號：13JY016

參考文獻：

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