大學(xué)英語教學(xué)的情感介入

曾力子

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)越來越受到關(guān)注，在真正實(shí)施教學(xué)手段時(shí)，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是關(guān)鍵問題。對(duì)于任何個(gè)體而言，情感是無處不在的，讓學(xué)生充分體會(huì)到課堂內(nèi)外的情感，很大幅度提升大學(xué)英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)；情感

當(dāng)前一般本科院校大學(xué)英語教學(xué)遇到了一定問題，客觀上學(xué)校軟硬件無法配套，學(xué)生本身素質(zhì)較低，主觀上學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣，相應(yīng)地也降低了教師的教學(xué)熱情，如此相互影響，惡性循環(huán)，整體上教學(xué)變成疲于應(yīng)付的敷衍式行為，學(xué)生也無所謂學(xué)與不學(xué)。這種頹廢局面必須要改變，情感因素對(duì)課堂教學(xué)有直接影響。情感作為人類生存的必要條件、學(xué)生精神生活的主宰，是學(xué)生融入知識(shí)海洋的催化劑，值得關(guān)注。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)合理調(diào)節(jié)和充分利用情感，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，提高課堂教學(xué)效率。只有身心愉悅了，才能更好地教與學(xué)。

一、情感介入形式

課堂教學(xué)關(guān)乎教師和學(xué)生，現(xiàn)今教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適時(shí)關(guān)注學(xué)生情感有助于有效課堂教學(xué)潛能的激發(fā)，以筆者的經(jīng)驗(yàn)，下列情感介入方式是有效的。

1.多渠道了解學(xué)生

90后大學(xué)生既熱情開放，又孤獨(dú)沉默，渴望受到關(guān)注，但又不希望被過多管教，有一定心理承受能力，但內(nèi)心不夠強(qiáng)大，關(guān)鍵時(shí)候能表現(xiàn)出強(qiáng)大責(zé)任感。根據(jù)這些特點(diǎn)，老師可以適當(dāng)與學(xué)生交流，了解他們的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最重要的是要記住他們的名字，當(dāng)老師課堂授課時(shí)能直接叫出學(xué)生名字，他們會(huì)感到自己一直被老師關(guān)注。情感是相互的，學(xué)生也會(huì)或多或少地關(guān)注老師，自然就可能從出席老師的課堂開始轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。深入學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)聊天的形式，非面對(duì)面對(duì)話更能消除學(xué)生緊張，走進(jìn)他們的內(nèi)心，了解學(xué)生的需求才能更好地組織課堂教學(xué)。

2.全方位烘托情感

有人說課堂教學(xué)是件十分嚴(yán)肅的事，不能太過于強(qiáng)調(diào)情感。不否認(rèn)課堂的嚴(yán)肅性，但情感是無處不在的。全面烘托情感，培養(yǎng)情感氛圍，對(duì)教學(xué)多多益善。首先，教師在提問過程中可以施以情感，對(duì)主動(dòng)答問的學(xué)生給予一定回報(bào)，譬如平時(shí)成績(jī)加分；對(duì)于答題效果不好的學(xué)生，要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)回應(yīng)學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心；以沉默是金為箴言的部分學(xué)生需要時(shí)間和耐心，課堂上老師可以有意降低難度，讓其開口說話，做“有聲人”。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是情感教學(xué)的關(guān)鍵。[1]最重要的是在課堂設(shè)計(jì)時(shí)候，要充分利用教學(xué)素材，挖掘其中的情感要素。大學(xué)英語讀寫教程中的許多課文是直接與愛有關(guān)的，如第一冊(cè)第一單元“Learning a Foreign Language”，看似沒有情，但文中具體內(nèi)容提及自己的英語老師如何幫助自己，這就是一種情感介入的時(shí)機(jī)，用課文里的師生關(guān)系提問學(xué)生對(duì)老師的期待，植根原文卻聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生感知老師對(duì)他們的愛。其他的如“Deep Concern”“A Good Heart to Lean on”講述的是父母與孩子之間的代溝及父母對(duì)孩子深深的愛，這樣的話題同樣可以引申到老師與學(xué)生的關(guān)系來，學(xué)校老師理應(yīng)成為這些遠(yuǎn)離父母孩子的良師益友，甚至充當(dāng)父母的角色，關(guān)愛學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.注重自身情感培養(yǎng)

用情感去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，已被證明是有效的。教學(xué)過程中介入情感不代表煽情，在具體層面上教師本身要把握有度，教師不能為培養(yǎng)一種和諧師生關(guān)系一味迎合學(xué)生而無視老師尊嚴(yán)。情感介入是在一種平等和諧環(huán)境下完成的。教師要有情感準(zhǔn)則，在課堂或者課外植入情感因素的時(shí)候，讓學(xué)生感知其真誠(chéng)，愿意被感染或者感化。同時(shí)，在課堂導(dǎo)入時(shí)要恰到好處地抓住時(shí)機(jī)，充分理解課文要義，正確解讀課文內(nèi)容，構(gòu)建適合學(xué)生體驗(yàn)的情感感受，讓其充而不盈，引而不發(fā)。

二、情感介入效果

大學(xué)英語課堂情感介入效果明顯。一方面，出勤率高了，雖然部分學(xué)生因?yàn)闆]法聽懂產(chǎn)生要放棄的念頭，在行動(dòng)上也是懶散之極，但沖著是英語課，他們還是愿意跑來人氣一番，形式上維護(hù)了課堂紀(jì)律；另一方面，大部分學(xué)生的積極性提高了，自信心強(qiáng)了，學(xué)習(xí)更有勁了，尤其是四級(jí)應(yīng)考階段，有些學(xué)生變化如脫胎換骨，力爭(zhēng)通過考試，經(jīng)常主動(dòng)在網(wǎng)上咨詢考試相關(guān)事宜，學(xué)習(xí)變成了一件完全屬于自己的事；積極性的提升自然改變整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)氛圍，課堂環(huán)節(jié)合作性更強(qiáng)，對(duì)老師的付出形成了一種積極回應(yīng)，班級(jí)和諧、師生和諧為課堂授課提供了人和元素，好的學(xué)習(xí)效果便水到渠成了。

情感教育不僅能感人， 而且還能育人，它是真正把學(xué)生當(dāng)作主體的教育。[2] 對(duì)當(dāng)代大學(xué)生實(shí)施情感教學(xué)，不僅需要了解學(xué)生的需求、心理動(dòng)態(tài)，更需要與學(xué)生平等互信交流，讓學(xué)生對(duì)老師的言行產(chǎn)生信賴，從根本上解決學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的恐懼。情感介入還可以發(fā)生在課堂之外，教師的耐心和體貼會(huì)給學(xué)生溫暖，讓其感受關(guān)懷，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)更足。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳媛媛.高校英語教學(xué)中情感教學(xué)的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（08）：129.

[2]吳金娥.淺析大學(xué)英語情感教學(xué)[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，13（02）：97.

（作者單位：邵陽(yáng)學(xué)院外語系）