游戲，扣起幼兒閱讀心門

陳潔

《讓我們跟著腳印走》這本讀物是以“腳印”為線索，通過讓孩子觀察和猜測腳印，吸引孩子一直讀下去。孩子對動物的腳印表現(xiàn)得感興趣，為滿足他們的好奇心，培養(yǎng)他們對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，特別開展了一節(jié)《讓我們跟著腳印走》的延伸活動。

1.初上“腳印”——以老師“喂養(yǎng)式”教學(xué)法開展活動

（1）情境描述：我認(rèn)真而細(xì)致地進(jìn)行了課前準(zhǔn)備，花費了很大的精力制作了與活動相匹配的圖譜和課件，帶著飽滿的熱情給孩子們分享了這節(jié)拓展課。課堂上，孩子們都被活靈活現(xiàn)的課件深深地吸引了，聽得格外認(rèn)真。可是到了提問環(huán)節(jié)：“你還在哪些地方見到過腳印？”孩子們沉默了，當(dāng)時課堂的氣氛一下子冷了下來，在我的鼓勵和眼神的暗示下，終于有孩子怯怯地舉手了，我趕緊讓他來回答，可是回答出來的話語讓我一下子懵了，不知該如何回應(yīng)，孩子說：“腳印臟，媽媽會罵的?！睘榱吮ＷC活動的“流暢性”，接下來我很少提問，提煉出來的知識點也很有限，我聲情并茂地朗誦著《腳印歌》，孩子們都露出了似懂非懂的表情。

（2）問題剖析：為什么明明做了充足的準(zhǔn)備卻達(dá)不到期望的效果？我發(fā)現(xiàn)有兩個方面的原因。

第一，在我的課前準(zhǔn)備中，缺乏前期經(jīng)驗的積累。集體教學(xué)活動的前期經(jīng)驗，即幼兒在集體教學(xué)活動前，已經(jīng)積累了與集體教學(xué)活動內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗。前期經(jīng)驗是集體教學(xué)活動成功的前提。如今，到處都是水泥地，孩子們根本就不能想象腳印在泥地里的畫面，草坪上橫幅標(biāo)語“不要踐踏草地”，自然不能理解草地上的大腳印有多有趣，孩子們只會說 “不能踩小草，它會疼的”。

第二，得不到孩子們的回應(yīng)，老師在接下來的課堂教學(xué)中，使用了單向的由老師向孩子傳播知識的“喂養(yǎng)式”的教學(xué)方式。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以后，老師都意識到在語言活動中應(yīng)多給孩子表達(dá)的機(jī)會，鍛煉孩子的語言表達(dá)能力及思維能力。怎么樣來調(diào)動幼兒的課堂積極性呢？記得卡羅琳說過：“孩子們的工作就是游戲。在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的?！蓖ㄟ^游戲來調(diào)動孩子們的課堂閱讀興趣，是一個有效可行的途徑。于是我改進(jìn)了教學(xué)策略，在另一個班再次進(jìn)行了試上。

2.再上“腳印”——加入“游戲元素”豐富拓展活動

（1）情境描述：這次活動前，我利用一些空余時間和孩子們進(jìn)行了談話，討論腳印相關(guān)的話題，我還與家長聯(lián)系，請家長一起和孩子收集有關(guān)腳印的知識，積累經(jīng)驗。這樣，孩子們因為有了一些前期經(jīng)驗變得愿意說了。最后，老師和孩子們玩起了游戲，出示了一幅腳印，讓孩子們猜測是誰留下的？由于加入了音響效果，孩子們非常激動，全神貫注地看著課件進(jìn)行游戲互動：“老師，這是小雞的腳印，我在奶奶家看見過哦。”“小鴨子的腳印好像小扇子”……課堂氣氛一下子被調(diào)動了起來。

（2）問題剖析：經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)，多維度地幫助孩子積累前期經(jīng)驗，能達(dá)到良好的課堂效果。基本上孩子們都能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容有一定的認(rèn)識，而其中部分幼兒的前期經(jīng)驗可以達(dá)到相當(dāng)?shù)纳疃龋诩w活動中，與老師的互動也能夠達(dá)到一定的深度。

改變傳統(tǒng)的“喂養(yǎng)”模式，借助游戲來培養(yǎng)他們的閱讀興趣，將有助于提高學(xué)齡前兒童的閱讀興趣和自主閱讀能力。游戲環(huán)節(jié)里，我和孩子們玩得都有些意猶未盡，這時，我突然有個大膽的決定，何不如運用游戲來貫穿整節(jié)課堂呢？我要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會，讓幼兒體驗到更多的樂趣，讓游戲成為發(fā)展兒童閱讀能力的一種載體，游戲依然保持著它注重過程和愉悅體驗的本質(zhì)，將閱讀和游戲有效地融合起來，實現(xiàn)了“寓教于樂”，達(dá)到了教育與娛樂的雙重目的。

3.三上“腳印”——以游戲和閱讀相融合的方式來進(jìn)行活動

（1）情境描述：第三次活動開始， 前期經(jīng)驗的豐富使孩子們敢說、想說、愿意說，精美的課件讓孩子們一下子就掌握了《腳印歌》的句式內(nèi)容。整節(jié)課我們都是圍著圓圈席地而坐，孩子們在輕松愉悅的氛圍中邊學(xué)邊聽邊游戲，游戲讓孩子們玩得不亦樂乎，個個都信心滿滿，一邊聽著老師的兒歌，一邊迅速地繞著圓圈走，等到老師說道“小雞的腳，尖尖的，跑來又跑去，竹葉撒滿地”最后一個字說完，大伙立刻跑進(jìn)圓圈內(nèi)尋找小雞的腳印，踩住并擺一個造型定格……游戲的難度一遍遍地加大，孩子們的游戲熱情卻一點兒也不減。

（2）問題剖析：隨著談話的深入， 兒歌內(nèi)容逐步呈現(xiàn)，最后運用游戲來把孩子們的興趣充分調(diào)動了起來，這樣讓孩子既掌握了不同動物腳印的特點，又體驗到游戲所帶來的快樂，體現(xiàn)了在“閱讀中游戲，在游戲中閱讀”。

游戲和閱讀的有效融合之后，可以把閱讀當(dāng)作游戲，利用兒童對游戲的喜愛來激發(fā)兒童對閱讀的興趣，讓兒童在游戲中自發(fā)地產(chǎn)生閱讀的動機(jī)和愿望，自發(fā)地閱讀，并獲得閱讀的快樂。還可以在游戲中閱讀。在兒童的游戲中，教師要起到“鷹架”作用，教師的指導(dǎo)性應(yīng)該更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橹С中?，引?dǎo)兒童在游戲中學(xué)習(xí)閱讀。游戲和閱讀有效融合之后的目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力，在符合兒童學(xué)習(xí)特點的游戲中培養(yǎng)兒童的早期閱讀行為。

我們要善用游戲，把閱讀變成一件快樂的事情，讓孩子們以書為友，愛游戲，也愛閱讀，為其將來學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)小河中心幼兒園）