英語實踐課程設計與評估方法的研究與實踐

廖穎?何娟茹

摘 要：隨著社會對復合型人才需求的不斷增加，提高學生英語綜合運用能力成為了大學英語教學改革的核心。如何在注重培養(yǎng)英語基礎能力的同時，采用多種教學方法，讓學生把語言的使用融入學習的各個環(huán)節(jié)，成為了外語教育者關(guān)注的熱點。從課堂內(nèi)的實踐拓展到課堂外的實踐，再讓第二課堂實踐以納入學分的形式高姿態(tài)進入第一課堂，西南石油大學外國語學院對此進行了深入的改革和實踐，并探索出一條針對提高高校非英語專業(yè)學生語言實踐能力的路徑，以及探索行之有效的英語實踐課程設計和評估方法。

關(guān)鍵詞：外語實踐；課程設計；評估方法

一、 改革背景

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對教育提出與實踐相結(jié)合的指導思想，黨的十八屆三中全會《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》進一步強調(diào)了增強學生實踐能力的必要性，大學外語教學對語言實踐的探索逐步加深，培養(yǎng)具有高素質(zhì)語言綜合應用能力的復合型創(chuàng)新人才成為了高等教育英語教學的主要目標。在外語語言教學中，增設外語實踐類課程成為了實現(xiàn)注重語言知識灌輸?shù)耐瑫r加強學生英語實際應用能力這一目標的有效手段。

公共基礎課“大學英語”是普通高等學校本科教學中非常重要的一門必修課程，由于課程面向全校大面積非英語專業(yè)學生，人數(shù)多、操作難，語言實踐一直是困擾大學英語教學的一大難題。隨著大學英語教學改革的不斷深入，大學英語學時日益縮減，盡管英語教師在課堂力求對高校大學生聽、說、讀、寫能力進行綜合性訓練，但我國學生所處的文化土壤以及語言環(huán)境薄弱，課堂之上的訓練時間與訓練方式對于語言實際運用能力的提升無疑是杯水車薪。因此，高校非英語專業(yè)學生利用課堂之外的時間來彌補自身在語言實際應用方面不足的需求十分突出。目前，大部分高校主要通過組織開展學生自主參與的各類零散外語實踐活動輔助開展，并未真正形成體系。如何保障和解決數(shù)千名學生的語言實踐，并采用科學有效的方式進行考核，亟待英語教育者大力探索。

二、“英語實踐”課程的設計

在廣泛調(diào)研其他高校相關(guān)做法及校內(nèi)師生有關(guān)意見建議的基礎上，西南石油大學于2005年就展開了對非英語專業(yè)學生外語實踐方式的實踐與探索。學校依托“校園之聲”外語調(diào)頻廣播電臺為廣大的學生搭建了一個廣闊的大學英語第二課堂學習實踐平臺。電臺不僅利用音頻傳播的特性為廣大師生聽眾提供了一個英語有聲天地，還利用電臺的自制節(jié)目，如《校園新聞》《精彩演講》《銀幕之光》等欄目為全校學生提供大量的語言實踐機會。2012年，電臺組織的多項競賽全面升級為西南石油大學外語學科競賽，賽事以“實踐”為指導思想，依托外語調(diào)頻電臺組織開展。通過“校園之聲英語播音員大賽”“校園之聲英語聽力大賽”“校園之聲新聞寫作（翻譯）大賽”“校園之聲英語演講大賽”“校園之聲英語口語大賽”等5大類7分項學科競賽為全校學生提供了大量的英語實踐機會。2014年，“英語實踐”課程作為“大學英語”拓展課組之一被正式納入全校人才培養(yǎng)方案，第二課堂外語實踐納入學分，正式邁入第一課堂?！坝⒄Z實踐”是在“大學英語”課程語言運用實踐需求下應運而生的，該課程面向全校各年級非英語專業(yè)學生，旨在通過依托外語調(diào)頻電臺的語言實踐平臺進行有組織，有層次的，涵蓋聽、說、讀、寫、譯五方面的外語學科競賽及各類英語實踐活動。并積極創(chuàng)設良好的英語學習氛圍和實踐環(huán)境，在實踐中培養(yǎng)學生各種語言學習策略，為不同層次的學生提供外語技能實踐環(huán)境。

“英語實踐”課程為大學英語拓展課組中的選修課之一，課程旨在要求學生通過積極參與各項語言實踐活動和學科競賽，提升其綜合文化素養(yǎng)，增強其自主學習能力和英語聽、說、讀、寫、譯方面的能力。學生可以由入學第一學期開始，通過積極參加經(jīng)外國語學院認定的各類英語實踐活動逐漸積累，并自主決定在任意學期選修接受評價。

三、“英語實踐”課程的評估方法

為實現(xiàn)學生可以根據(jù)自身的興趣方向自主選擇課程實踐項目，但同時避免實踐的單一性，“英語實踐”課程在課程的考核方式上進行了精心的設計。①學生需參與說、讀聽、寫譯三大不同類別的至少5項活動，確保實踐的全面性。②針對不同的實踐項目，考核評價形式多種多樣。一般情況下，學生只要參與實踐便可獲得基礎分，在此基礎上不同得分取決于學生參與實踐的效果。競賽類項目根據(jù)學生參與活動的賽果核定分數(shù)，不同級別的獲獎等級分別對應不同分數(shù)段?；顒宇愴椖縿t依據(jù)不同活動的參與次數(shù)給予認定。例如，校園新聞撰稿，稿件被采用1篇獲得基礎分，采用次數(shù)越多，得分越高?？谡Z角活動，也是依據(jù)參與實踐的數(shù)量核分。有效保障了實踐課程考核評價標準的統(tǒng)一性，評分的客觀性、公正性。③該課程以學生語言實踐為主（占總評成績的90%），課程結(jié)束時學生僅需提交一篇500詞左右的英文實踐報告（占總評成績的10%），很好地實現(xiàn)了以實踐為導向。

四、改革所取得的成效

1. 促進了外語實踐課程項目的系統(tǒng)化，解決了大面積學生參與實踐的難題

“英語實踐”課程涵蓋了二十余項可持續(xù)開展，并具有高度系統(tǒng)性的學科系列競賽及外語實踐活動，每學期可為全校學生提供超過7000人次的外語實踐機會，解決了高校大學英語教學中大面積的非英語專業(yè)學生的語言實踐難題。

2. 課程設計精英化與大眾化相結(jié)合，確保每位學生都能找到適合自己的語言實踐項目

“英語實踐”課程實踐項目的設計既有適合英語基礎水平較高、喜歡挑戰(zhàn)自我的外語精英參加的學科競賽，亦有適合普通學生參與的簡單外語活動，這不僅使優(yōu)等生發(fā)揮了自己的學習優(yōu)勢，讓他們有機會脫穎而出，也調(diào)動了一般學生的參與積極性，通過參與次數(shù)的不斷積累，愉悅的語言實踐活動使普通學生的學習興趣大增。他們在平時的學習中更加注重知識的積累，提高了學生的學習主動性，使他們在第一課堂的學習中更加勤奮努力。

3. 推動了課程考試時間的全程化，有效實現(xiàn)了“以賽促學”

由于“英語實踐”的活動開展貫穿全學期、全學年、全學業(yè)期，每一項活動均為一次實踐項目的考核，考核時間全程化。學生也可以多次參加，反復實踐，提高實踐成績?？紤]到了學生學習興趣和學習能力的差異性，課程還對不同層次的學生的參與度做了明確的要求，這樣更好地發(fā)揮了考核的“指揮棒”作用，達到了“以賽促學”的作用。這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且也增強了學生學習的主動性，在學生的參與過程中，學生們不僅找到了自己的興趣點，努力使自己的優(yōu)勢得以發(fā)揮，而且在參賽的過程中得到教師們的相應指導，不斷處于自我追求與突破的狀態(tài)中。

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（作者單位：西南石油大學外國語學院）