小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略的探討

于鳳山

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂提問(wèn)成為課堂教學(xué)不可忽略的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效地提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)探究性思維的培養(yǎng)。本文提出了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)存的一些問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的策略，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題；策略

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（1）提問(wèn)問(wèn)題單一、有效性差。部分老師隨意提問(wèn)，為了“問(wèn)”而問(wèn)并沒(méi)有對(duì)問(wèn)題精心設(shè)計(jì)。提問(wèn)單一、目的性不強(qiáng)，內(nèi)容呆板機(jī)械，導(dǎo)致表面上氣氛熱鬧，學(xué)生積極主動(dòng)，實(shí)則并沒(méi)有起到太大的作用。這種“是不是”“對(duì)不對(duì)”類型的提問(wèn)對(duì)小學(xué)生不具任何啟發(fā)性和思考價(jià)值，也不利于他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于從教材中設(shè)置的案例提問(wèn)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)知道了問(wèn)題的答案，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性和好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生松懈感，起不到良好的教學(xué)效果。

（2） 提問(wèn)問(wèn)題忽略學(xué)生的主體性。教師有時(shí)提問(wèn)概念性的問(wèn)題，雖然比較簡(jiǎn)單，但包含的信息量大，內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性。學(xué)生只需要根據(jù)教材內(nèi)容就可以回答，并沒(méi)有開(kāi)動(dòng)腦筋，啟發(fā)思維，這種提問(wèn)方式無(wú)疑失去了提問(wèn)的價(jià)值。而對(duì)于難度較大的問(wèn)題，教師沒(méi)有考慮全面分析學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)，缺乏引導(dǎo)和層次性，把問(wèn)題全拋給學(xué)生。而且留給學(xué)生思考時(shí)間不夠，用少數(shù)優(yōu)生代替全體學(xué)生的思維，學(xué)生的主體性沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)。

（3）提問(wèn)問(wèn)題缺乏有效反饋。教師在課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，忽視了對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)和反饋。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，應(yīng)該遵循著學(xué)生的思路對(duì)其分析解釋，而不是將自己的想法一味地強(qiáng)加給學(xué)生。對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，老師消極地回應(yīng)和批評(píng)不僅不利于學(xué)生改正進(jìn)步，還一定程度上打擊了小學(xué)生的積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造力都會(huì)受到不良的影響。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧和策略

（1）注意問(wèn)題的趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)教師要注意創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，賦予數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味性，改變枯燥的教學(xué)氛圍 ，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師演示課件：“花園里新建了一個(gè)圓形花壇，為了讓花壇更漂亮，管理員打算給花壇種上鮮花，請(qǐng)問(wèn)需要多少平方米的鮮花呢？”這樣的提問(wèn)直觀、生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想。

（2）注重問(wèn)題的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，提問(wèn)的目的就是啟發(fā)學(xué)生積極思考。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，把問(wèn)題設(shè)置在大部分學(xué)生模棱兩可的地方。隨著問(wèn)題的提出，引發(fā)大家討論、交流，加上老師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維和探索欲。通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)置，開(kāi)拓了學(xué)生思維，并逐漸地養(yǎng)成了探究性的思考習(xí)慣。另外，教師要注意自己的表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣等，考慮到小學(xué)生的接受能力和注意其思想變化，避免出現(xiàn)不耐煩、訓(xùn)斥等現(xiàn)象。

（3）注重問(wèn)題的針對(duì)性，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點(diǎn)。教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，難易適度，突出重點(diǎn)，保證問(wèn)題的科學(xué)性。在對(duì)課本教材充分分析之后，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要符合學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，而且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，確保問(wèn)題的適度性和針對(duì)性。在提問(wèn)時(shí)，要留給學(xué)生思考時(shí)間，不能即問(wèn)即答。對(duì)難度較大的問(wèn)題，教師要積極引導(dǎo)，層層遞進(jìn)，逐步地把難題克服，從而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

（4）合理評(píng)價(jià)學(xué)生的回答情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在回答問(wèn)題之后，教師的評(píng)價(jià)或鼓勵(lì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力有較大的影響。若教師對(duì)學(xué)生的回答給予了肯定的積極評(píng)價(jià)，將在很大程度上激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)后，不應(yīng)該把學(xué)生放一邊，對(duì)其回答情況不聞不問(wèn)，而是重視學(xué)生的表現(xiàn)并對(duì)其明確評(píng)價(jià)。對(duì)于回答正確學(xué)生，要給予肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)于回答中存在不足的同學(xué)，要肯定正確的部分，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生更加全面地考慮問(wèn)題。對(duì)于回答完全錯(cuò)誤的學(xué)生，注意表情和語(yǔ)言的表達(dá)，做到評(píng)價(jià)的有效性。

3.結(jié)束語(yǔ)

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)水平對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有重要的意義。在新課改的背景下，廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，以課堂提問(wèn)作為一種有效的途徑，引發(fā)學(xué)生積極思考，師生加強(qiáng)互動(dòng)，從而改善課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

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[2]孫曉丹.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)[J].才智，2013（08）.

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市元寶山區(qū)美麗河鎮(zhèn)明德小學(xué)）