讓語文課堂綻放人格魅力

吳菊容

現(xiàn)代社會競爭日趨激烈，對人的素質(zhì)要求越來越高。在未來的社會中，良好的個(gè)人素質(zhì)將對一個(gè)人的成就起著決定性的作用，而健康的人格正是良好的個(gè)人素質(zhì)的核心內(nèi)容。語文課因?yàn)槠洹拔囊暂d道”的特性，對學(xué)生健康人格的形成具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。所以教師在“傳道授業(yè)解惑”的同時(shí)，也應(yīng)該讓語文課堂綻放人格的魅力。

一、以時(shí)代背景和人物為鑰匙，打開人格教育的窗口

在講授課文時(shí)，利用對寫作背景和主要人物的介紹，讓學(xué)生進(jìn)入“當(dāng)時(shí)的時(shí)代境界”中，與文本中的人物“牽手”，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其形。讓學(xué)生和他們進(jìn)行心靈的交流，從而掀起學(xué)生思想感情的波瀾，使學(xué)生的思想受到潛移默化的熏陶。如，在學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》時(shí)，從這首詩的創(chuàng)作背景可以了解到，蘇軾因?yàn)跖_詩案被貶謫黃州已近三年，在這遭受嚴(yán)重政治迫害的幾年里，蘇軾內(nèi)心當(dāng)然有忿懣和痛苦的一面。有一天，詞人與朋友春日出游，風(fēng)雨忽至，朋友深感狼狽，詞人卻毫不在乎，泰然處之。在和學(xué)生分享了這一創(chuàng)作背景之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生和蘇軾一起領(lǐng)悟“也無風(fēng)雨也無晴”的快樂。由于受到儒佛道三教的影響，蘇軾的性格具有多面性，但突出的表現(xiàn)是超脫、剛直、真誠、愛民、忘我等特點(diǎn)。蘇軾雖然深切地感受到現(xiàn)實(shí)的殘酷，但他并沒有因此否定人生，而是力求自我超脫，始終保持著樂觀的信念和超然自適的人生態(tài)度。

二、捕捉課文中名人的人格閃光點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行人格教育

講故事，無疑是對學(xué)生進(jìn)行人格教育的一種形象而生動的方式。尤其是名人的故事，他們的高尚情操讓人肅然起敬。課堂上，利用課文中的名人故事對學(xué)生進(jìn)行人格教育，讓學(xué)生體會偉大人物的人格魅力。如，在教學(xué)粵教版必修2第二單元的傳記文《“布衣總統(tǒng)”孫中山》時(shí)，在解讀文本的過程中，就可以通過講故事的方式介紹孫中山。孫中山雖是一位令人敬仰的總統(tǒng)，但生活簡樸，他的“布衣”特點(diǎn)恰好與他的“民主”“平等”“權(quán)利”“博愛”等政治思想相吻合，這不但教會學(xué)生生活要懂得節(jié)儉，還教會學(xué)生要以一種平等的心態(tài)待人接物。

三、通過朗讀美文，進(jìn)行人格教育

葉圣陶提出了“美讀”法，他說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他以激昂，委婉處還他以委婉。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面還是受用方面都有莫大收獲?！贝_實(shí)，再好的文字表達(dá)功能也是靜止的、有限的，只有好的文字再加上恰當(dāng)?shù)睦首x，文字才能活躍起來。所以說，誦讀既是一種情操感染，又是一種精神享受，它潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了人格教育。

四、以作文教學(xué)為契機(jī)，開展人格教育

在作文教學(xué)中，要求學(xué)生聯(lián)系社會實(shí)際和個(gè)人思想行為談?wù)勛x了某篇課文后的感受，并讓學(xué)生以讀后感的形式將自己的真情實(shí)感寫出來，加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，進(jìn)一步體會人物的高尚情操。如，學(xué)習(xí)了《我與地壇》這篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生體悟史鐵生身殘而志堅(jiān)的樂觀主義精神，并聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)和生活，深入理解樂觀精神在實(shí)際生活中的重要作用。再如，學(xué)習(xí)了老舍的《我的母親》之后，讓學(xué)生各抒己見，談?wù)勛约旱母改?，學(xué)生在習(xí)作中不僅反省了自己的所作所為，還表示在以后的生活中要珍惜親情，感恩父母。

五、結(jié)合語文課外活動，深化人格教育

豐富多彩的課外活動，是一條對學(xué)生進(jìn)行人格教育的有效途徑，不僅有利于提高學(xué)生遷移知識的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。其中課外閱讀，不僅可以拓展學(xué)生的知識面，也對陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生的高尚人格有著十分重要的意義?？梢栽谡n外有計(jì)劃、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀各種名著，如，路遙的《平凡的世界》，這是一部全景式地表現(xiàn)中國當(dāng)代城鄉(xiāng)社會生活的長篇小說，通過復(fù)雜的矛盾糾葛，刻畫了社會各階層眾多普通人的形象。勞動與愛情、挫折與追求、痛苦與歡樂等沖突，錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起，深刻地展示了普通人在大時(shí)代歷史進(jìn)程中所走過的艱難曲折的道路，特別是主人公面對困境艱苦奮斗的精神，對今天的大學(xué)生仍有啟迪。尼古拉·奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》是一部帶有自傳味道的小說，它高度贊揚(yáng)了保爾·柯察金在絕望的命運(yùn)中仍堅(jiān)強(qiáng)不屈、向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，表現(xiàn)了作者所代表的無產(chǎn)階級對受壓迫命運(yùn)的抗?fàn)幘?。楊沫的《青春之歌》，通過描寫以林道靜為主要人物的一批愛國進(jìn)步青年，在那個(gè)時(shí)代、那個(gè)背景下的革命精神，表現(xiàn)了他們對祖國的熱愛和赤誠。

對學(xué)生開展人格教育，離不開豐富多彩的教學(xué)智慧，更離不開持之以恒。作為教師，可以在課堂教學(xué)中“潤物細(xì)無聲”，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生塑造完美的人格。