淺談初中生物實驗教學面臨的困境和應對策略

【摘要】隨著中學素質教育的不斷深入，我國中學生物實驗教學也得到了迅猛發(fā)展，但在不同的地區(qū)、不同的學校實驗課的開展情況極為不平衡。通過分析目前農(nóng)村初中開展生物實驗教學的限制因素，如實驗設備、實驗經(jīng)費、師資力量缺乏，生物教師觀念陳舊和專業(yè)素養(yǎng)水平不高，結合實際情況，從教師、實驗器材、實驗材料等方面，提出了提高中學生物實驗教學質量的幾點建議。

【關鍵詞】農(nóng)村初中 生物實驗教學

1.引言

生物學是以實驗為基礎的自然科學，因此，應重視生物學中的實驗教學。實驗是培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、收集處理信息能力以及設計簡單實驗方案能力的十分重要途徑，同時又能培養(yǎng)學生觀察、實驗、思維等能力，從而提高學生的科學素質。顯微鏡的發(fā)明，讓人們認識了生物的微觀世界；動植物種類，讓人們認識到生物的宏觀世界。從氨基酸（Aa）的分離到核酸的分離，從DNA分子雙螺旋結構到現(xiàn)在隨處可見的轉基因技術，可以讓人們領悟到整個生命科學的發(fā)展史，其實也是生物實驗的發(fā)展史，可見生物學離不開實驗。

隨著中學素質教育的不斷深入，中學生物實驗教學也得到了迅猛發(fā)展，但不同的學校實驗課的開展情況極為不平衡。與城市學校相比，農(nóng)村初中在實驗意識、實驗投入等各方面都存在著較大的差距。因而，如何立足于農(nóng)村，因地制宜，開設好農(nóng)村的初學生物實驗課是值得農(nóng)村初中生物學教師及有關方面關注的一個問題。

2.農(nóng)村初中生物實驗教學面臨的困境

2.1課程資源的開發(fā)有限

新課程提倡讓學生動手、動腦，要求教師指導學生自主探索與實踐。課程作為一種資源，可分為校本課程、教師課程資源、綜合實踐課程等。就教師課程資源的開發(fā)而言，新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，所以，教師必須要有足夠的課程資源可供利用、選擇、開發(fā)；必須要有充分的知識庫來讓教師獲取“營養(yǎng)”。但農(nóng)村學校由于受地域、經(jīng)濟、硬件等條件限制，可獲取的知識和信息的資源極為有限。許多學校沒有校園網(wǎng)絡及教學多媒體，缺少相應的圖書和標準實驗室。有限的圖書得不到及時更新和有效利用，學生的人均占有實驗儀器量極少。學生的實踐性不能很好體現(xiàn)，新課程的落實大打折扣。

2.2生物實驗條件不足，實驗開出率低

很多農(nóng)村中學沒有實驗室，沒有儀器保管室，學校實驗室沒有電源，沒有顯微鏡照明裝置，實驗用水困難，實驗經(jīng)費缺乏、實驗儀器和試劑不足客觀因素導致實驗開出率低。如在觀察血液組成時，缺少檸檬酸鈉；觀察眼球結構模型時，缺乏可拆裝的眼球結構模型；觀察蛔蟲卵時，缺少顯微鏡和蛔蟲卵永久裝片等。

2.3師資力量貧乏，專業(yè)素養(yǎng)不高

生物教師非職業(yè)化非專業(yè)化，實驗教學無法深入。生物教師存在教齡偏小、學歷偏低、人才流失等問題。農(nóng)村初中學校，生物教師編制緊張，加上長期的生物不是必考課程，生物教師編制與專業(yè)化的矛盾更加突出。在生物教師缺乏的情況下，還存在很多非生物專業(yè)的教師，或者部分生物教師雖然有生物學背景，但是重理論、輕實驗、實驗基本操作技能較差，如在顯微鏡的使用中，操作不規(guī)范，找不到物象，或是不能正確指出各部分的具體作用。面臨著新的理念及新課標下的教學要求，部分教師力不從心了，缺乏接受新事物和與時俱進的能力，實驗教學開展無法深入。

2.4生物教師教學觀點落后，學生意識淡薄

雖然生物新課改在全國如火如荼的進行，但是在一部分農(nóng)村初中，生物教師對實驗十分不重視，老師均只局限于實驗的課堂講述，將做實驗變成了講實驗，將實驗室的實驗變成了黑板上的實驗，將學生實驗變成了老師實驗，完全失去了開設生物實驗課的意義。有的老師連則演示實驗也不做，照本宣讀，不重視學生能力的全面發(fā)展，造成了學生中的“副科”思想越來越嚴重。

3.農(nóng)村初中生物實驗教學的應對策略

3.1充分利用山區(qū)資源，積極解決實驗器材短缺問題

對于中學生全面發(fā)展來說，生物實驗儀器的操作部分是必不可少的。學生能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料，進行生物學實驗的操作、繪圖等技能也是新課標的要求。一方面，教師可自制實驗儀器和教具，如制作動植物標本；另一方面，因地制宜，勤動腦，勤動手，也可保障生物實驗的順利開展。如關于實驗用的材料，可以發(fā)動學生利用山區(qū)特有和豐富的生物資源，自己動手采集實驗材料，這既解決了材料的來源問題又豐富了學生的生活經(jīng)驗，鍛煉了學生的能力，陶冶了學生的情操；也可以帶領學生利用課余的時間創(chuàng)建屬于自己的生物實驗園，為生物實驗課提供材料的同時又可形成具有較高觀賞價值的良好的校園生態(tài)環(huán)境。

3.2利用農(nóng)村自然資源，開展生物探究實驗

目前中學生物教材中涉及到的知識有一半以上是動植物、環(huán)境保護、生態(tài)及人口知識，這些知識大部分與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民的生活息息相關。利用農(nóng)村地區(qū)優(yōu)勢資源，開展生物探究實驗，既符合生物教材對知識的要求，也符合農(nóng)村地區(qū)實際情況。在農(nóng)村地區(qū)，可用于生物探究實驗的材料豐富多樣。如探究種子萌發(fā)所需條件，認識各種動植物，觀察它們的生長環(huán)境和生活習性，調查本地河流污染情況等。在生物教材中，也有調查本地的酸雨情況等活動，這些活動完全可以在農(nóng)村地區(qū)開展。在學生親近大自然的同時，教育他們與自然和諧相處，遵循大自然規(guī)律并保護大自然。

3.3加強師資力量建設，全面提高教師隊伍素質

農(nóng)村學校應該組織初中生物教師學習新理念，轉變觀念，明確生物實驗的重要性，重視生物實驗教學，尤其要落實生物實驗教學活動中學生的主體地位和教師的指導地位。在組織生物實驗教學時，需要有專業(yè)知識和技能作支撐。因此，生物教師應通過各種途徑提高自身專業(yè)素養(yǎng)。采用請進來、走出去的方法逐步轉變教師的教育觀，以全新的教育理念迅速與時代的步伐接軌，突出以人為本的教育思想；突出一切為了學生的發(fā)展，與時代潮流相符合的教學理念，注重實現(xiàn)學生和老師在教與學過程中的地位的雙重轉換。

4.結語

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，生物體的形態(tài)結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的，所以實驗教學是生物教學中占非常重要的地位。在農(nóng)村初中，學校領導和教師都應該本著以學生為本的教學理念，積極主動尋找解決生物實驗教與學困難的途徑，激發(fā)學生學習生物的熱情。高質量的中學生物實驗教學，既能為他們進一步深造打下生物學基礎，也能為他們掌握一定的生物學知識和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術提供良好的機會，為他們步人社會提供知識儲備。

作者簡介：唐恩勇，中學生物二級教師，畢業(yè)于西華師范大學生物教育專業(yè)。