談初中物理“學案”中問題的設計

李永德

【摘要】本文以教學案例闡述了初中物理學案中設計問題時應遵循的原則，以期達到拋磚引玉的作用，供同仁借鑒與參考。

【關鍵詞】問題設計 學案

問題導學起源于美國著名教育學家約翰·杜威的“從做中學”的解決問題的思維途徑，即通過創(chuàng)設特定的問題情景，引導學生在解決面臨的問題中，主動獲取和運用知識、技能，激發(fā)學生學習主動性、自主學習能力和創(chuàng)造性解決問題的能力的課堂教學方式[1]。學案導學的核心是以問題為主線，使學生產(chǎn)生懸念，吸引、誘導學生積極主動地探索知識，以“問題解決”為基石，使學生在解決問題的過程中掌握知識，形成自主學習能力。學案能否起到引導學習的作用，關鍵是問題的設計。那么，在學案中設計“以生為本”的問題，應遵循以下原則：

一、富有啟發(fā)性

教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導?！本脑O計富有啟發(fā)性的問題，能引發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探知問題。如在《運動與靜止》的學案設計中，要求學生自學“機械運動”時設計下列問題：1.請你舉出生活中物體運動的實例，比比誰舉例多。2.請你和同學一起對所舉實例進行分類，找出它們的共同特點是什么？3.在物理學中，什么叫做機械運動？學習“參照物”時，設計以下幾個問題：

1.小明在路邊看見路上汽車飛快的從他面前駛過，車上的司機看乘客覺得他不動，看小明，卻覺得小明在身后運動。司機為什么會這樣感覺呢？2.什么叫做參照物？3.請你把課本平放在桌上，課本上放一個筆盒，推動課本使它沿桌面緩緩移動，思考問題：①選取課桌作標準，筆盒和課本是運動的還是靜止的？②選取課本作標準，筆盒、課桌是運動的還是靜止的？③選取筆盒作標準，課桌和課本是運動的還是靜止的？4. 請你看課本圖2.6，運動的電梯中的乘客以什么參照物他是運動的？以什么為參照物，他是靜止的，5.看課本圖2.8，媽媽和小東以什么參照物她們是運動的？以什么為參照物，是靜止的，為什么？6.請你看課本圖2.7。想一想，圖中同步衛(wèi)星的“同步”是什么意思？本節(jié)課在問題的引導下，通過討論的方式進行，學生人人參與，遇到學生有困難的問題，教師給予適當?shù)膯l(fā)誘導，在課堂中師生一起去感覺、認識、探索、分析、概括，讓學生從生活實際（學生的感性認識）引導學生學習物理知識（理性認識）。

二、富有梯度性

引導學生帶著問題（任務）進行主動學習，由表及里、由淺入深、層層遞進地自我建構知識的過程。問題的設計要根據(jù)學習目標，把教學內(nèi)容編設成一個個、一組組彼此關聯(lián)的問題，前一個問題是后一個問題的鋪墊，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結論。如在《電功》的學習中，揭示學習目標后，拋出圍繞本節(jié)內(nèi)容的問題①你知道哪些能可以轉化為電能？電能又可以轉化為哪些能？②請你說說電能W的單位kw·h（度）及焦耳（J）的關系是什么？③請你說說電能表中的以下參數(shù)表示的意義：10（20）；50Hz；600r/Kw·h；220V。④你知道家用的電能表（電度表）是怎樣讀數(shù)的？⑤請你閱讀教材思考1度電可以做些什么？又如《快與慢》的學習中，設計以下問題：①同是物體的運動，它們的快慢一樣嗎？你認為哪些物體快，哪些物體慢呢？②平時我們是如何對物體運動的快慢進行比較、判斷的？③看看視頻中的畫面是怎樣比較快慢的？比較運動快慢有幾種方法？④如果物體運動時所用的時間和通過的長度都不相等，又該如何比較物體運動的快慢呢？這里每一個問題都能成為學生思維的階梯，一串問題形成一個具有一定梯度和邏輯結構的問題鏈，使學生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎上獲得知識、提高思維能力。尊重學生的認知規(guī)律，問題的設計要面向全體學生，避免問題設計得太簡單或太難。引導學生不僅在解決問題中學習新知識，而且使學習過程變成不斷提問、不斷解疑的深化過程，從而促進學生的有序思考。

三、富有開放性

在學案導學模式中，學生主要是通過問題來進行學習，并把問題作為學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。設計一些富有開放性的問題，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去想、去查、去做，而不是根據(jù)所學的知識或模仿教師傳授的某種現(xiàn)成方法馬上就能回答。如在《測量電功率》的實驗中，除按課本上的方法測定小燈泡額定功率外，教師可給學生設計如下開放性問題：①若題目中只給你一個電壓表、一個已知電阻，怎樣測出小燈泡的額定功率？②若題目中只給你一個電流表、一個已知電阻，怎樣測出小燈泡的額定功率？③如果已知電源電壓，而電壓表量程小于燈泡的額定電壓時，一個已知電阻，你能測出小燈泡的額定功率嗎？④如果你只有一個電源、一只電流表、一只阻值為0-20Ω的滑動變阻器、開關、導線，如何測定小燈泡的額定功率[2]？問題涉及的知識不僅僅局限于物理教材，還要涉及日常生活、最新科技動態(tài)及其它學科內(nèi)容，將學生日常生活及社會活動接觸過的與物理知識有關的內(nèi)容加以提煉，設計成開放性問題，激發(fā)學生的興趣。

四、富有趣味性

學案中設計的問題新穎有趣，使學生對學習物理學科產(chǎn)生興趣，興趣是學習動機的最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素，良好的學習興趣是直接推動學生學習的內(nèi)在動力。如運用一些民諺、俗語來設計問題，因為這些學生耳熟能詳?shù)拿裰V、俗語蘊含著豐富的物理知識，像在《科學探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》的學案中，設計“長嘯一聲，山鳴谷應，你知道為什么嗎？”《壓力的作用效果》的學案中，設計“請你說說為什么麻繩提豆腐，提不起來？”《科學探究：杠桿的平衡條件》的學案中，設計“小小稱砣壓千斤，你能解釋這是為什么嗎？”等等。在《科學探究：歐姆定律》的學案中設計“高高的輸電鐵塔上醒目地寫著：‘高壓危險！切勿靠近！可是在那上萬伏甚至幾十萬伏的高壓裸導線上，卻常常站著一只又一只的鳥兒，無視禁令，毫不在乎，也絲毫沒有觸電的征兆。這是為什么？難道鳥兒有什么‘特異功能嗎？正如美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣”。

波利亞曾提出：“問題是意味著要去尋找適當?shù)男袆?，以達到一個可見而不立即可及的目標?！睂W案中問題的設計必須突出學生，充分發(fā)揮學生的主體作用；突出學習，教得少，學得多，讓學生學會學習比學到知識更重要；突出合作；突出探究，強調讓學生自己主動地進行學習，讓學生的潛能得到最大的發(fā)揮與拓展，這正是生本教育理念所要求的。讓學案真正起到“導讀、導思、導做、導練”的導學作用。

【參考文獻】

[1]石惠.淺談“問題導學”教學模式下的問題設計——以小學數(shù)學課堂教學為例[J].讀寫算.2012，（26）.

[2]盧鈞.如何讓初中物理問題更具開放性[J].中小學教育.2012，（98）.