淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

郭樹枝

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，是我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育的核心，而切實(shí)抓好課堂教學(xué)則是開展創(chuàng)新教育的重中之重，只有全面改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，營(yíng)造廣闊無(wú)垠的思維空間，才能使創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有章可循，只有重新構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式，才能使創(chuàng)新學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身受益。經(jīng)過實(shí)踐，我們將整個(gè)模式概括為初讀感知---提出問題---合作交流---反饋歸納，其具體過程主要是通過學(xué)生的自讀、自悟、自議、自得，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

一、模式基本特點(diǎn)

1、主動(dòng)嘗試：素質(zhì)教育要求學(xué)生是課堂的主人。這種新型的教學(xué)模式要能真正體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，媒體作用的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，把教學(xué)過程從傳統(tǒng)的以教師為中心的講解傳授模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞煮w現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，發(fā)軍教師的主體地位，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，探究問題和意義建構(gòu)過程來(lái)獲得知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們?cè)谛ｎI(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，建立實(shí)驗(yàn)小組，擬定了與教改實(shí)驗(yàn)同步的設(shè)計(jì)方案、教材分析、教法的探究?？翠浵裾n，不斷進(jìn)行深入研究，以便我們盡快掌握“四結(jié)合”教改試驗(yàn)這種新型語(yǔ)文教學(xué)模式，從而達(dá)到“一個(gè)目的”，即和諧的雙軌活動(dòng)提高課堂效率，實(shí)施素質(zhì)教育。2、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新：江澤民指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。實(shí)施素質(zhì)教育，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，而本教學(xué)模式正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，學(xué)生在一定的情境下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。他們不滿足于常規(guī)的思考方法，能從不同的角度表達(dá)自己對(duì)事物的獨(dú)特看法，善于直覺思維，有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。3、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)：在小語(yǔ)“四結(jié)合”教改實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，多媒體計(jì)算機(jī)走進(jìn)了課堂，優(yōu)化了閱讀教學(xué)，將讀書由被動(dòng)強(qiáng)化為學(xué)生主觀上的需要，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持一份新鮮感，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，在多媒體刺激下，會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于閱讀能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、模式操作過程

1、在閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生自讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生讀準(zhǔn)字音了解大概內(nèi)容后，便會(huì)積極主動(dòng)地帶著問題探索知識(shí)。在此，教師不做任何提示，或者可幫助復(fù)習(xí)一個(gè)舊知加深新舊知識(shí)間的聯(lián)系，保證下一步活動(dòng)的順利進(jìn)行。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生初讀感知的能力不夠強(qiáng)，可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為深入理解課文打下基礎(chǔ)。

2、提出問題：學(xué)生在自己初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握了部分知識(shí)，但還有一部分不知其所以然的問題會(huì)被學(xué)生五花八門的提出來(lái)，甚至是教師意想不到的問題。

3、合作交流：這一環(huán)節(jié)主要是教師借助各種手段指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行交流、思考、發(fā)表意見的時(shí)間，學(xué)生在教師的激勵(lì)與鼓舞下，好奇心與成功欲就行到極大的滿足，被動(dòng)地接受就會(huì)變成主動(dòng)地探求，主要匯報(bào)：通過自學(xué)，你知道了什么？你還有哪些不懂的問題，請(qǐng)同學(xué)幫你解答。在這個(gè)過程中，采用自由交談，主動(dòng)發(fā)言、教師協(xié)調(diào)配合的方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的意見，教師除指出語(yǔ)病外，暫不發(fā)表意見，學(xué)生不用舉手，大膽站起來(lái)發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生手、腦、眼、口全部放開，讓思維縱橫馳騁，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨(dú)立解決問題的意識(shí)和習(xí)慣，凡是學(xué)生通過獨(dú)立思考，合作互助能夠自我解決的問題，教師一般不要替代，而當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考、合作、討論、交流后仍處于困惑之中，教師再給予必要的提示和講解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生摘記精彩章節(jié)、詞句、培養(yǎng)學(xué)生的詞匯積累能力與自學(xué)能力。經(jīng)過交流與匯報(bào)，學(xué)生已對(duì)教學(xué)爭(zhēng)議的問題重點(diǎn)講解，便使學(xué)生及時(shí)地將整篇課文融會(huì)貫通，顯示了學(xué)生的主體地位。

4、反饋歸納：在教學(xué)過程的小結(jié)處，教師要根據(jù)實(shí)際情況啟發(fā)學(xué)生舉一反三，揭示主題，使學(xué)生的思維形成能力，不要機(jī)械重復(fù)，只是高度概括，這一環(huán)節(jié)也可留給學(xué)生來(lái)完成，給學(xué)生創(chuàng)新的空間和余地。使學(xué)生在總結(jié)過程中，感悟樂趣、激發(fā)熱情、發(fā)揮想象、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、實(shí)驗(yàn)效果

通過幾年來(lái)的實(shí)踐，我們收到了這種閱讀模式帶來(lái)的良好效益，其中試驗(yàn)教師的整體素質(zhì)得到提高，試驗(yàn)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的變化，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力、發(fā)散性思維能力和某些非智力因素也較以往有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，同時(shí)，這種教學(xué)模式的教育思想、方法和手段對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用也起到了推進(jìn)作用。

總之，在閱讀教學(xué)中要時(shí)刻以學(xué)生為主體，使學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中得到鍛煉?！吧僦v多讀、少理解多感悟、少分析多體會(huì)”已逐步在我校教師心中達(dá)成共識(shí)。“你認(rèn)為課文哪一段最精彩，為什么？”“你能把你最喜歡的段落有感情地讀出來(lái)嗎？”“你能為課文畫一幅圖嗎？”類似于這種以學(xué)生為主的教學(xué)方式更有利于學(xué)生接受。有人說：“每一個(gè)孩子都是可愛的。”只要我們用欣賞、信任的角度去看待學(xué)生、相信學(xué)生，用“ 以學(xué)生為本”的態(tài)度而對(duì)學(xué)生，創(chuàng)新教育的成功之日將指日可待。