中德學(xué)前教育課程的比較與啟示

吳煜　陳小娟

【摘要】由于中德兩國(guó)政治經(jīng)濟(jì)和文化傳統(tǒng)等方面的不同，中德兩國(guó)形成了各具特色的學(xué)前教育制度。本文通過(guò)對(duì)兩國(guó)的課程理論及課程設(shè)置進(jìn)行比較，從而分析德國(guó)學(xué)前教育課程上的優(yōu)點(diǎn)及對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示，以促進(jìn)學(xué)前教育理論與實(shí)踐的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 課程比較

德國(guó)學(xué)前教育具有悠久的歷史，19世紀(jì)初德國(guó)就出現(xiàn)了慈善性質(zhì)的幼兒保育和教育機(jī)構(gòu)。德國(guó)學(xué)前教育注重通過(guò)游戲和其他自由活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行，比較中德學(xué)前教育的課程理論及實(shí)踐，對(duì)我們了解中德學(xué)前教育課程的差異，借鑒德國(guó)先進(jìn)的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育的改革以及指導(dǎo)我國(guó)學(xué)前教育理論和實(shí)踐的發(fā)展具有重要意義。

一、學(xué)前教育課程理論的比較

（一）德國(guó)

20世紀(jì)70年代，德國(guó)政府確定了初級(jí)教育改革的目標(biāo)后，為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，各種模式研究方案在德國(guó)應(yīng)運(yùn)而生。在學(xué)前教育研究方面出現(xiàn)了功能論、學(xué)科論和情境論為代表的學(xué)前課程理論。1

功能論的目的在于運(yùn)用所編制的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。學(xué)科論的宗旨是以學(xué)科本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。

情景教育論是德國(guó)學(xué)前課程改革的主流，成為德國(guó)指導(dǎo)性的課程理論。情境論的主要特點(diǎn)是以兒童的生活情境為中心；社會(huì)學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合；建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組；家長(zhǎng)、鄰里和其他成人的積極參與；教學(xué)活動(dòng)不局限于幼兒園；靈活的教學(xué)安排；將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。而在此理論中教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。由于教師并不占主導(dǎo)權(quán)，而是一個(gè)框架的提供者，使兒童盡可能的獨(dú)立完成任務(wù)，情境教育模式如今在德國(guó)的影響越來(lái)越大。

（二）中國(guó)

自1903年中國(guó)第一個(gè)公共的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生以來(lái)， 中國(guó)與國(guó)外學(xué)前教育課程發(fā)展相比， 雖然發(fā)展的歷史并不長(zhǎng)， 但同樣產(chǎn)生了一些著名的教育家，以陳鶴琴、張雪門(mén)等老前輩為典型代表，為中國(guó)學(xué)前教育課程的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

1.陳鶴琴的學(xué)前教育課程理論與思想

陳鶴琴先生提出了“大自然、大社會(huì)都是活教材?！彼J(rèn)為，學(xué)前兒童是在周?chē)沫h(huán)境中學(xué)習(xí)的， 應(yīng)該以大自然大社會(huì)為中心組織課程。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有整體性，應(yīng)促進(jìn)學(xué)前兒童整體的有機(jī)發(fā)展。陳鶴琴的“五指活動(dòng)”理論主要包括健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)文五個(gè)方面，就像人的五個(gè)手指， 共同構(gòu)成了具有整體功能的手掌。陳鶴琴先生指出“整個(gè)教學(xué)法， 就是把兒童所應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)。”所以為兒童設(shè)計(jì)的課程也必須是整個(gè)的、互相聯(lián)系的， 而不能是相互割裂的。

2.張雪門(mén)的學(xué)前教育課程思想

幼稚園的課程就是“給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備”。教材是課程的支柱， 是課程目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)手段，“教材必須合于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的需要、教材必須合于社會(huì)普遍生活的標(biāo)準(zhǔn)、教材必須合于兒童目前生長(zhǎng)階段的需要、教材必須合于兒童目前的學(xué)習(xí)能力”。幼稚園課程由游戲、自然、社會(huì)、工作與美術(shù)、故事和歌謠（言語(yǔ)與文學(xué)）、音樂(lè)、常識(shí)等方面組成。如何編制幼稚園課程首先必須明確“兒童是什么”。

二、學(xué)前教育課程設(shè)置方面的比較

（一）德國(guó)

德國(guó)幼兒園的任務(wù)主要是幫助兒童盡早學(xué)習(xí)并促進(jìn)兒童個(gè)性的充分發(fā)展和形成健全人格。幼兒園課程的主要特點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)，促進(jìn)幼兒個(gè)性的充分發(fā)展；通過(guò)游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性并豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)教師是幼兒的朋友，和幼兒建立平等互信的良好關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的自主性；教育目標(biāo)上倡導(dǎo)課程應(yīng)促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。2

（二）中國(guó)

我國(guó)當(dāng)前的幼兒園課程設(shè)置和目標(biāo)界定主要是依據(jù)2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。綱要規(guī)定我國(guó)幼兒園課程設(shè)置為健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)和藝術(shù)五大領(lǐng)域。此外，我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的編班是按年齡編班，每班基本超過(guò)30人，有些甚至超過(guò)40人；我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教學(xué)主要采用集體教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容基本由教師自主決定，在教學(xué)活動(dòng)中教師比較關(guān)注比較活潑或表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，很少能夠關(guān)注到全體幼兒。

三、德國(guó)學(xué)前教育對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和教學(xué)形式應(yīng)多樣化。我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類(lèi)型比較單一，多采用集體教學(xué)，教師處于主體地位，追求整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)，兒童的一切行為基本是出自教師的指示，教師很難照顧到所有兒童。而德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類(lèi)型多樣化，且每種類(lèi)型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都有較為明確的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)。因此，我國(guó)幼兒園在采用集體教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)采用小組或個(gè)別活動(dòng)，這樣教師在小組或個(gè)別活動(dòng)中能夠關(guān)注到所有兒童，對(duì)促進(jìn)他們的身心發(fā)展能夠起到促進(jìn)作用。

打破按齡編班的傳統(tǒng)，適度進(jìn)行混齡編班。目前，我國(guó)幼兒園大多實(shí)行的是按齡編班，混合編班較少。德國(guó)混齡的教育模式提供了一種能讓幼兒和不同年齡同伴交往的環(huán)境，有利于兒童的全面發(fā)展，尤其是社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。因此，我國(guó)幼兒園應(yīng)該進(jìn)行適度的混齡編班，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

課程目標(biāo)的設(shè)置和課程內(nèi)容的選擇應(yīng)關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，貼近自然，引導(dǎo)幼兒自由健康發(fā)展。德國(guó)學(xué)前課程目標(biāo)的設(shè)置從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，關(guān)注兒童生活的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境，并通過(guò)游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等各方面的發(fā)展和健全人格的養(yǎng)成。因此我們要嘗試給幼兒更多的自由發(fā)展的空間和時(shí)間，進(jìn)行戶外活動(dòng)，讓幼兒親近自然，促進(jìn)幼兒自由健康發(fā)展。

幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)尊重幼兒的自主性和個(gè)性發(fā)展，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)。德國(guó)幼兒園主要的教學(xué)形式即“以小組和個(gè)別活動(dòng)為主，進(jìn)行什么活動(dòng)，兒童自己決定，可以畫(huà)畫(huà)，聽(tīng)故事，可以到戶外玩”。在我國(guó)，幼兒園教育活動(dòng)主要采取集體教學(xué)的方式。因此，在當(dāng)前我國(guó)幼兒園的教育活動(dòng)中，在采用集體教育活動(dòng)的同時(shí)，也理應(yīng)采取個(gè)別或小組活動(dòng)，以促進(jìn)兒童自主性和個(gè)性的充分發(fā)展。

因此，在我國(guó)當(dāng)前的學(xué)前教育中，教師和家長(zhǎng)必須樹(shù)立全面發(fā)展的教育觀，使教育回歸兒童本位，在培養(yǎng)兒童掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，也要注重對(duì)兒童社會(huì)性、情感、道德等方面的培養(yǎng)，為其以后的健康成長(zhǎng)和良好人格的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]史靜寰，周采. 學(xué)前比較教育[M]. 遼寧師范大學(xué)出版社. 2002

[2]馬富成，彭海蕾.中德學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與課程比較及啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）. 2011

[3]邵明雪.中德學(xué)前教育制度的差異分析[J].湖北第二學(xué)院報(bào).2012

[4]史靜寰，周采著.學(xué)前比較教育. 遼寧師范大學(xué)出版社，2002，第69頁(yè)。

[5]馬富成，彭海蕾著. 中德學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與課程比較及啟示. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）. 2011年12 月，第24卷，第12期.第44頁(yè)。

作者簡(jiǎn)介；姓名：吳煜；出生年月：1993年9月；性別：女；籍貫：甘肅靜寧；最高學(xué)歷：大學(xué)本科；研究方向：學(xué)前教育。