高校專業(yè)課程考試新方案

陳良琴

[摘 要]考試的評(píng)定、區(qū)分與導(dǎo)向功能就像是指揮棒，從根本上影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇，也決定了人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。高校在確定考試形式時(shí)，應(yīng)充分考慮課程的特點(diǎn)、教學(xué)目的以及對(duì)學(xué)生的要求，結(jié)合具體的考試內(nèi)容，發(fā)揮不同考試方式的優(yōu)勢(shì)。尤其針對(duì)專業(yè)課，更應(yīng)該注重合理的考試形式的設(shè)置與實(shí)施，這樣才能更好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

[關(guān)鍵詞]高?？荚?專業(yè)課程 3+1模式

[中圖分類號(hào)] G642.474 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）02-0042-03

考試制度是為了檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的綜合能力及衡量教師教學(xué)效果而特別制定的一套規(guī)范體系。[1]長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的框架下，高?？荚嚺c評(píng)價(jià)制度存在許多不合理的地方[2]，限制了從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的有效轉(zhuǎn)變。如何通過(guò)一系列改革措施，借助考試環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，已越來(lái)越受到教師和教育管理部門的重視。[3]

一、當(dāng)前各種考試形式存在的問(wèn)題

（一）閉卷考試

由于是閉卷考試，試卷命題多數(shù)只能局限于教材內(nèi)容，局限于對(duì)書(shū)本知識(shí)和教師上課所講內(nèi)容的考查。這雖能夠較好地反映出學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的情況，卻局限了學(xué)生的發(fā)散性思維，限制了學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。小部分平時(shí)不上課，或上課不認(rèn)真的學(xué)生，通過(guò)考前臨時(shí)抱佛腳，背筆記和PPT，在考試中也能取得較好的分?jǐn)?shù)。這樣的高分事例會(huì)導(dǎo)致更多的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)上課不重要，考前突擊背背更好過(guò)，導(dǎo)致更多的學(xué)生平時(shí)上課缺乏積極性和主動(dòng)性。因此，閉卷考試模式無(wú)法很好地倡導(dǎo)和推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（二）開(kāi)卷考試

開(kāi)卷考試在命題時(shí)對(duì)明確的、相對(duì)限定的概念定義或有明確表述的事件、狀態(tài)等考查得少，而對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、分析和解決過(guò)程考查得較為深入，尤其是易于考查學(xué)生選擇信息、組織信息和利用信息解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。開(kāi)卷考試側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)的掌握，它能減輕學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，能給學(xué)生更大的發(fā)揮和思考空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考，更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。但是顯然，開(kāi)卷考試也有其不足：其命題內(nèi)容容易忽視對(duì)基本問(wèn)題、基本理論的考查，對(duì)部分基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生容易產(chǎn)生投機(jī)取巧心理，不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)及牢固掌握。此外，開(kāi)卷考試會(huì)讓許多學(xué)生在心理上產(chǎn)生依賴感，他們不積極復(fù)習(xí)，指望所有的答案都能在書(shū)上找到。因此在開(kāi)卷考試形式下，考試成績(jī)分布基本偏低，試題中屬于考查學(xué)生綜合應(yīng)用各種基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析實(shí)際問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的設(shè)計(jì)題，論述題等題型，得分情況都很不理想。

（三）半開(kāi)卷考試

所謂的半開(kāi)卷考試，是作者所在的教學(xué)組在近八年內(nèi)穿插采用的一種考試形式。它只允許學(xué)生帶一張A4紙進(jìn)入考場(chǎng)，在這張紙上學(xué)生可以寫(xiě)任何東西用于考試時(shí)參考，故稱之為半開(kāi)卷考試。它具有開(kāi)卷考試和閉卷考試的雙重特點(diǎn)，考試重點(diǎn)是考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。但是在實(shí)際執(zhí)行中，我們發(fā)現(xiàn)了這種考試形式下存在的一個(gè)現(xiàn)象：在考試中，對(duì)于一道簡(jiǎn)單的考查最基礎(chǔ)知識(shí)的選擇題，很多學(xué)生也是試圖從這張小抄上尋找答案。放眼考場(chǎng)，很多學(xué)生在拿著那張紙翻來(lái)覆去的在密密麻麻的字海里苦苦尋覓答案的蹤跡。這現(xiàn)象只能說(shuō)明學(xué)生過(guò)分依賴這個(gè)小抄，完全是抱著把書(shū)本與PPT搬移到這個(gè)小抄上的心態(tài)，對(duì)其中的內(nèi)容不求甚解，只求內(nèi)容全盤搬移，完全背離了當(dāng)初以設(shè)置這種半開(kāi)卷形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中學(xué)會(huì)去總結(jié)、去歸納、去理解知識(shí)的初衷。甚至很多學(xué)生直接從其他同學(xué)那里把小抄復(fù)印過(guò)來(lái)，自己完全沒(méi)花時(shí)間去復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。另外，對(duì)于試卷中的諸如分析題、設(shè)計(jì)題等靈活題型，很多學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考，僅僅是從小抄上把能找得到的與題目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)全盤抄進(jìn)去，所以這種考試形式下，班級(jí)的成績(jī)分布整體偏低。實(shí)踐證明，半開(kāi)卷考試形式的效果也不理想。

（四）平時(shí)成績(jī)計(jì)算

現(xiàn)在很多大學(xué)課程考試最終的成績(jī)?cè)u(píng)定都是采用這樣的方法來(lái)計(jì)算：最終成績(jī)=卷面成績(jī)×m%+平時(shí)成績(jī)×n%。平時(shí)成績(jī)所占的比例n%一般在10%-30%之間。平時(shí)成績(jī)主要由平時(shí)的出勤、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等組成。采用這種成績(jī)?cè)u(píng)定方式，在一定程度上考慮了學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，使得最終成績(jī)的評(píng)定更人性化一些。

但是，這種結(jié)合平時(shí)成績(jī)的最終成績(jī)?cè)u(píng)定方式也存在一個(gè)問(wèn)題。作者根據(jù)自己多年的從教經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)可以把學(xué)生大致分成四類：A類學(xué)生，平時(shí)表現(xiàn)好，期末考得好的雙好學(xué)生；D類，平時(shí)經(jīng)常缺課，缺作業(yè)，表現(xiàn)不好的，期末考得差的雙差學(xué)生；C類，平時(shí)有缺課，缺作業(yè)的，但期末考得不錯(cuò)（卷面成績(jī)達(dá)到及格以上）的學(xué)生；B類，平時(shí)表現(xiàn)良好的，但期末考得不好（卷面成績(jī)不及格）的學(xué)生。在改卷過(guò)程中，最讓教師糾結(jié)的就是B類學(xué)生。B類學(xué)生卷面成績(jī)離及格線差幾分距離，如果計(jì)算上比例較高的平時(shí)成績(jī)，這類學(xué)生最終成績(jī)就達(dá)到了及格線以上了。但是，這樣會(huì)帶來(lái)另一個(gè)問(wèn)題：有些D類學(xué)生的最終成績(jī)就會(huì)接近及格線，如處于55分與59分之間，那么這些學(xué)生看到自己的成績(jī)就會(huì)心生不滿。這樣就會(huì)給學(xué)生和教師帶來(lái)一些不必要的心理負(fù)擔(dān)和麻煩，也無(wú)助于讓這些D類學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的分?jǐn)?shù)，正確對(duì)待后面的補(bǔ)考。

（五）實(shí)驗(yàn)操作考核

工科類的專業(yè)課往往都含有部分學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，如作者承擔(dān)的數(shù)字圖像處理課程，總學(xué)時(shí)為40，其中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為10。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于更好地促進(jìn)學(xué)生理解掌握專業(yè)知識(shí)所起到的作用是不可替代的。但是限于各種主客觀原因，當(dāng)前的考試形式都沒(méi)有設(shè)置專門的實(shí)驗(yàn)操作考核，就以作者所在的教學(xué)組為例，一般都是以筆試的形式來(lái)考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。這顯然不利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重視程度，也不利于全面客觀地考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的掌握程度。

二、專業(yè)課程考試的新方案

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出“要把考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力作為考試內(nèi)容改革的重點(diǎn)”。所以，當(dāng)前的高校考試制度必須要做出相應(yīng)的改革。針對(duì)作者所承擔(dān)的信息工程類專業(yè)課，結(jié)合實(shí)踐中所逐漸暴露出來(lái)的問(wèn)題，本文提出以下幾點(diǎn)新思路。需聲明：這里只是針對(duì)大學(xué)的專業(yè)課課程考試，其思路是否適合其他如大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課，還有待考查。

作者認(rèn)為專業(yè)課程考試可采用3+1模式，即3考試+1考查。所謂的3考試是指閉卷基礎(chǔ)考試+開(kāi)卷應(yīng)用考試+實(shí)驗(yàn)考試，1考查是針對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)給出一個(gè)平時(shí)成績(jī)分。

（一）閉卷考試

本考試側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的掌握。題型可以填空、選擇、判斷和簡(jiǎn)答及計(jì)算作圖等為主，保證學(xué)生通過(guò)平時(shí)的認(rèn)真學(xué)習(xí)達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容和各知識(shí)點(diǎn)的熟悉掌握后基本均能取得較高的分?jǐn)?shù)。

（二）開(kāi)卷考試

該試卷通過(guò)設(shè)置與實(shí)際緊密聯(lián)系的應(yīng)用設(shè)計(jì)題、分析題和論述題等，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的理解程度，考核的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)理論技術(shù)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。試卷可設(shè)置有一部分分值的任選題目允許學(xué)生根據(jù)自己掌握的側(cè)重點(diǎn)和熟悉的領(lǐng)域選擇作答，更好地體現(xiàn)“以人為本”的出題與考核理念。

（三）實(shí)驗(yàn)操作考核

由于不同的專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容差別很大，這里的實(shí)驗(yàn)操作考核只針對(duì)作者所從教的數(shù)字圖像處理課程，其他課程可根據(jù)實(shí)際內(nèi)容的不同作相應(yīng)的調(diào)整。數(shù)字圖像處理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是對(duì)應(yīng)于理論教學(xué)內(nèi)容的各圖像處理算法的編程實(shí)現(xiàn)，具體包括如圖像顯示、圖像去噪、圖像銳化、圖像變換和圖像分割五大模塊。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作考核命題時(shí)，可以這五大模塊為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一個(gè)綜合的應(yīng)用題，讓學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)。更為理想的一種方式是，可以上述中的閉卷考試中的某一分析題或應(yīng)用題為題干進(jìn)行編程實(shí)現(xiàn)，即讓學(xué)生用編程實(shí)現(xiàn)來(lái)驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)的理論方案是否真能達(dá)到所要求的處理效果。

（四）平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法

為了更好地體現(xiàn)平時(shí)成績(jī)是根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)評(píng)定的，而不是給所有學(xué)生的額定“送分”，作者認(rèn)為對(duì)于平時(shí)成績(jī)應(yīng)該采用“加減”計(jì)算方式。所謂的加減計(jì)算方式，我們以一個(gè)實(shí)際的例子來(lái)說(shuō)明。如一門課程的平時(shí)成績(jī)占20%（滿分20分），平時(shí)成績(jī)由3次點(diǎn)名，5次作業(yè)登記，2次實(shí)驗(yàn)報(bào)告登記共10項(xiàng)子分組成。規(guī)定如果一個(gè)學(xué)生缺項(xiàng)達(dá)到3項(xiàng)以上（含3項(xiàng)），那么他的計(jì)分就按加方式計(jì)分，初始分為0分，每登記一項(xiàng)得1分；否則就按減的方式計(jì)分，初始分為20分，每缺一項(xiàng)減2分。教師可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整缺項(xiàng)起始值和每項(xiàng)分值。此外，還可考慮增加一個(gè)教師印象分項(xiàng)（2-3分），用于給那些平時(shí)在課堂上踴躍回答教師問(wèn)題，積極與教師互動(dòng)的學(xué)生，作為“熟臉”獎(jiǎng)勵(lì)分。

在執(zhí)行上述的3+1模式的考試時(shí)，為了最大地降低考務(wù)工作量，上述的3考試可安排在一次考試中完成，考場(chǎng)可設(shè)在機(jī)房，一人一電腦，先閉卷考試，再開(kāi)卷考試，最后再實(shí)驗(yàn)操作考核，把考核的結(jié)果上傳到指定的服務(wù)器保存即可。此外，在課程授課一開(kāi)始就要把平時(shí)成績(jī)計(jì)算方式告知所有學(xué)生，同時(shí)在考前把學(xué)生的平時(shí)成績(jī)各項(xiàng)得分和最終分?jǐn)?shù)告知給個(gè)人，最大限度地保證評(píng)分的透明性和公平性。

三、總結(jié)

考試的評(píng)定、區(qū)分與導(dǎo)向功能就像是指揮棒，從根本上影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)時(shí)方式的選擇，也決定了人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。[4]很多時(shí)候，考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么；考試怎么考，學(xué)生就怎么學(xué)。因此，高校在確定考試形式時(shí)，應(yīng)充分考慮課程的個(gè)體特點(diǎn)、教學(xué)目的以及對(duì)學(xué)生的要求，結(jié)合具體的考試內(nèi)容，發(fā)揮不同考試方式的優(yōu)勢(shì)。[5]尤其針對(duì)專業(yè)課，更應(yīng)該注重合理的考試形式的設(shè)置與實(shí)施，這樣才能更好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

[ 注 釋 ]

[1] 王生貴，路道芬.高?？荚囍贫雀母锓桨柑轿鯷J].石河子科技，2014（1）：11-12.

[2] 何云鵬.素質(zhì)教育背景下高?？荚囍贫雀母锲c議[J].教育教學(xué)論壇，2013（52）：253-254.

[3] 馬吉玲.關(guān)于高?？荚囍贫雀母锏娜舾伤伎糩J].文教資料，2012（5）：160-161.

[4] 刑維全.美國(guó)高?？荚囋u(píng)價(jià)制度的啟示[J].教書(shū)育人（高教論壇），2009（6）：41-42.

[5] 吳曉光.科學(xué)發(fā)展觀視野下的高?？荚嚬芾硌芯縖J].黑龍江高教研究，2005（6）：85-86.

[責(zé)任編輯：陳 明]