從“金魚缸效應(yīng)”談到中職班級(jí)管理

蘇永江

【摘要】由于中職生源屬于一個(gè)比較特殊的群體，他們多數(shù)在初中階段因?yàn)閷W(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)上的“失敗”備受教師的冷落和忽視。進(jìn)入中職學(xué)校后，他們無(wú)法盡快適應(yīng)新階段的變化和要求，給班主任的班級(jí)管理工作增加了較大的困難。筆者已多年從事中職班級(jí)管理工作，結(jié)合這些年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為把管理學(xué)理論中的“金魚缸效應(yīng)”應(yīng)用到中職班級(jí)管理工作中去，能起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】“金魚缸效應(yīng)”；班主任；中職班級(jí)管理

中職班主任工作既是一門值得探究的學(xué)問(wèn)，更是一門富有魅力的藝術(shù)。特別是在信息爆炸的當(dāng)今時(shí)代，中職班級(jí)管理工作遭遇前所未有的挑戰(zhàn)。如何提高班級(jí)管理效益，使班級(jí)管理的科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)？筆者在長(zhǎng)期從事中職班主任工作的實(shí)踐中，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為把管理學(xué)理論中的“金魚缸效應(yīng)”運(yùn)用到中職班級(jí)的民主化管理中來(lái)，能喚起學(xué)生的責(zé)任感、使命感、義務(wù)感，提高學(xué)生的自主、自理、自治能力，促進(jìn)班級(jí)健康和諧發(fā)展，班主任自身也能從瑣碎繁雜的班級(jí)管理事務(wù)中解放出來(lái)。

一、“金魚缸效應(yīng)”

《百度百科》對(duì)“金魚缸效應(yīng)”作出了簡(jiǎn)單明了的解釋：“金魚缸是玻璃做的，透明度很高，不論從哪個(gè)角度觀察，里面的情況都一清二楚?！痿~缸效應(yīng)也可以說(shuō)是‘透明效應(yīng)。它是一種比喻，也就是極高透明度的民主管理模式?！?/p>

“金魚缸效應(yīng)”是由日本“最佳”電器株式會(huì)社社長(zhǎng)北田光男先生始創(chuàng)的。北田光男先生強(qiáng)調(diào)，把增強(qiáng)透明度的重點(diǎn)放在各級(jí)經(jīng)營(yíng)管理者的經(jīng)濟(jì)收入上，要求企業(yè)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者的經(jīng)濟(jì)收入和費(fèi)用報(bào)銷要如實(shí)地向企業(yè)利益相關(guān)者公開，接受企業(yè)利益相關(guān)者的批評(píng)建議，并根據(jù)員工們的意見，對(duì)經(jīng)營(yíng)管理進(jìn)行改進(jìn)。隨后，“金魚缸效應(yīng)”在企業(yè)、政務(wù)、管理等許多方面得到了廣泛的應(yīng)用，效果也比較明顯。

二、中職班主任工作的特點(diǎn)

中等職業(yè)學(xué)校的多數(shù)學(xué)生除了學(xué)習(xí)成績(jī)較差外，思想道德素質(zhì)尤其有待于提高。特別是一些家長(zhǎng)把自己在家難以管教和約束的子女送到學(xué)校來(lái)，其主要目的就是要讓學(xué)校能管住和教育好他們的子女，讓他們的子女在學(xué)校里經(jīng)過(guò)教育和學(xué)習(xí)能夠從一個(gè)“失敗者”轉(zhuǎn)變成一個(gè)“成功者”走向社會(huì)。這就是說(shuō)，與其他類型的學(xué)校相比，中等職業(yè)學(xué)校的教育工作所針對(duì)的情況更為復(fù)雜，所面臨的形勢(shì)更為嚴(yán)峻，所擔(dān)負(fù)的責(zé)任更為沉重。

三、中職生的心理特點(diǎn)

由于世人對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)還存在一定的偏差，尤其是很多父母，根本不看好中職學(xué)校，把孩子送入中職學(xué)校也僅僅是“初中教育失敗”后的無(wú)奈之舉。因此，中職院校很大一部分生源都是在初中階段的學(xué)習(xí)中落后的學(xué)生，他們由于自控能力差、貪圖玩樂(lè)，或者是學(xué)習(xí)不得法，成績(jī)普遍較差。他們?cè)?jīng)飽受老師的批評(píng)、同學(xué)的冷漠和家長(zhǎng)的訓(xùn)斥, 總覺得自己低人一等，存在著比較嚴(yán)重的自卑心理。進(jìn)入中職學(xué)校之后，他們故意把自己封閉起來(lái)，上進(jìn)心不強(qiáng)，求知欲不高，得過(guò)且過(guò)混日子，甚至自暴自棄。盡管經(jīng)過(guò)教師反復(fù)耐心細(xì)致的思想工作，基本能夠認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能對(duì)自己將來(lái)立足社會(huì)的重要性，但往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和心理障礙不能排除，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和效果始終無(wú)法提高，還經(jīng)常為班主任的班級(jí)管理工作增添麻煩。

四、中職班級(jí)管理存在的一些問(wèn)題

正是由于上述中職班主任工作的特點(diǎn)和中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，決定了中職班級(jí)管理工作在現(xiàn)階段還不能盡善盡美，還存在一些亟待解決的實(shí)際困難和問(wèn)題。

1、中職班級(jí)的凝聚力還不夠強(qiáng)。作為一個(gè)優(yōu)秀的班集體，成員之間在心理上應(yīng)該有較高的互依性，集體應(yīng)該有確定的、被成員所接受的共同目標(biāo)。但是在中職班級(jí)中，學(xué)生的班級(jí)集體歸屬感普遍不是很高，導(dǎo)致中職班級(jí)的凝聚力不夠強(qiáng)。

2、完善的班級(jí)管理制度還相對(duì)缺乏。班級(jí)的規(guī)章制度分為成文與不成文的兩種。成文的制度包括學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和班級(jí)自己制定的管理制度等，在這種制度中有一種傾向是需要注意的，即班級(jí)管理者會(huì)按照學(xué)校規(guī)章制度的要求去約束學(xué)生，導(dǎo)致班主任往往只關(guān)心如何矯正學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的形形色色的錯(cuò)誤行為和利己意識(shí)；而學(xué)生只關(guān)心如何表面地、形式地維護(hù)規(guī)章制度。班級(jí)中非成文的制度主要指輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，是班級(jí)中約定俗成的規(guī)范。由于多數(shù)同學(xué)認(rèn)為班級(jí)的制度不是由班級(jí)同學(xué)自己討論制定的，在班級(jí)中大家也不會(huì)根據(jù)班級(jí)情況的變化修訂班規(guī)，導(dǎo)致規(guī)范全班學(xué)生行為的班級(jí)制度在某種程度上形同虛設(shè)。

認(rèn)真分析如上兩方面的問(wèn)題，大致可以把原因分析為如下兩方面：一是因?yàn)榘嘀魅蔚墓芾砟繕?biāo)比較模糊。在中職班級(jí)管理中，很多班主任缺乏明確的班級(jí)管理目標(biāo)。如把班級(jí)管理的主要目標(biāo)定位在職業(yè)技能評(píng)比上，只圍繞提升職業(yè)技能而開展班級(jí)管理，對(duì)學(xué)生的要求統(tǒng)一化、模式化。這種管理辦法忽視了學(xué)生的個(gè)別差異和內(nèi)在潛能，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)較差，法制觀念淡薄。二是因?yàn)榘嘀魅稳狈w管理意識(shí)。班主任在中職班級(jí)管理工作中占據(jù)主導(dǎo)地位，他們從管理制度的制定、班委的確立、管理制度的實(shí)施、學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面都獨(dú)自掌握尺度，不讓學(xué)生擁有參加班級(jí)管理的機(jī)會(huì)。這種控制性的管理模式忽略了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，遏制了學(xué)生的個(gè)性、情感、意志品格的發(fā)展，造成多數(shù)學(xué)生只會(huì)服從和循規(guī)蹈矩，依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性和獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力。

五、“金魚缸效應(yīng)”在中職班級(jí)管理中的應(yīng)用

如果把“金魚缸效應(yīng)”靈活地應(yīng)用到班級(jí)管理工作中，能讓中職班主任如釋重負(fù)、倍感輕松。運(yùn)用“金魚缸效應(yīng)”進(jìn)行班級(jí)管理，就是要發(fā)揮透明化管理，要讓學(xué)生參與班級(jí)各項(xiàng)管理制度，如獎(jiǎng)罰制度的建立，班委會(huì)負(fù)責(zé)把日常工作中的各項(xiàng)活動(dòng)量化記錄，并且每一項(xiàng)記錄都要在同學(xué)們的監(jiān)督、班委全體成員的審核和老師的批準(zhǔn)下進(jìn)行，確保公開透明，公正嚴(yán)明。在工作過(guò)程當(dāng)中，班主任要適時(shí)地加強(qiáng)指導(dǎo)，盡量讓每個(gè)班委都負(fù)責(zé)一項(xiàng)，以確保各項(xiàng)記錄的準(zhǔn)確性，避免班委的工作遭到同學(xué)們的質(zhì)疑。這樣透明化的、“金魚缸”式的管理方法更容易調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，更能體現(xiàn)班級(jí)管理工作的民主化和中職學(xué)生的主體性。

“金魚缸”式的班級(jí)管理，確認(rèn)了學(xué)生在班集體中的地位、權(quán)力和義務(wù)，讓他們真正享受到了民主、平等、自由的權(quán)利，進(jìn)一步喚起了他們的責(zé)任感、使命感和義務(wù)感，他們的主體作用得到了最大程度的發(fā)揮。這種管理技巧，讓每個(gè)學(xué)生都成為了班集體的主人，他們的一舉一動(dòng)都代表著集體的形象，為此他們更加自尊、自律、自強(qiáng)，同時(shí)也增強(qiáng)了自己的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，班集體的凝聚力自然而然地得以增強(qiáng)。

總之，現(xiàn)在的中職生視野開闊、思路敏捷，問(wèn)題五花八門，層出不窮。班主任要想跟上時(shí)代的步伐，就必須努力學(xué)習(xí)教育改革的新理念，用最新的教育理論武裝自己；努力學(xué)習(xí)班主任專業(yè)知識(shí)和班級(jí)管理理論，完善管理思想與方法，做一個(gè)輕松、幸福、智慧的中職班主任。