數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感

梁燕

【摘要】自我效能感實(shí)質(zhì)是個體在特定情境中對自己的某種行為能力的自信程度，初中生的自我效能感對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動有著重要的影響。本文從創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍、榜樣示范、為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會、積極評價和鼓勵四個方面探討了培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自我效能感的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；自我效能感

數(shù)學(xué)自我效能感是學(xué)生對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的主觀判斷。心理研究表明具有高自我效能感的學(xué)生能夠在面對不斷的失敗與挫折中依然堅(jiān)持不懈，從而獲得更高的學(xué)業(yè)成就，而數(shù)學(xué)自我效能感低的學(xué)生在困難與挑戰(zhàn)中不斷喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與樂趣，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成是苦差使，甚至自暴自棄。由此可見，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，對于提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有非凡的意義。那么如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中建立、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感呢？在此筆者談?wù)劚救嗽谡n堂上的做法，以供借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“有效的課堂教學(xué)依賴于一種真誠的理解和新人的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造一個寬松和諧、積極向上的良好課堂氛圍，讓學(xué)生在沒有心理負(fù)擔(dān)，沒有精神壓力，心情輕松愉快的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來，不用擔(dān)心失敗，有自由交流、充分發(fā)揮的機(jī)會，這樣學(xué)生的自我效能感就可以得到不斷的加強(qiáng)。對此，首先教師要擺正自己的位置，不僅要傳道授業(yè)解惑，更要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方式，多采用能發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方法，如“實(shí)踐操作”、“小組合作”、“課堂小教師”等，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，其自我效能感就會大大提高。與此同時，教師要恰當(dāng)?shù)尼尫艂€人情感，以豐富的面部表情和恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言感染學(xué)生，用真情贏得學(xué)生的信賴，關(guān)切、信任和激勵每一個學(xué)生，使學(xué)生因“親其師”而“信其道”，促進(jìn)學(xué)生個人情感的投入，積極主動的學(xué)習(xí)。自我效能就是在這樣良好的課堂氛圍中孕育出來的。

二、以榜樣示范激發(fā)學(xué)生的情感

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胍恍?shù)學(xué)史知識，讓學(xué)生“知其然”更“知其所以然”，特別是一些數(shù)學(xué)家的傳記及逸聞趣事，更能有效地激發(fā)學(xué)生探索的欲望和興趣，拓寬學(xué)生的視野，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，鼓起學(xué)生求真的勇氣和自我效能感，并產(chǎn)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。

例如，筆者在講“無理數(shù)”時，就饒有趣味的給學(xué)生講述第一次數(shù)學(xué)危機(jī)：“兩千多年前，古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派提出的理論是權(quán)威。畢達(dá)哥拉斯認(rèn)為：萬物皆整數(shù)，所有的數(shù)都是整數(shù)或整數(shù)之比。有一個年輕的門徒希伯索斯發(fā)現(xiàn)，如果直角三角形兩邊直角邊都為1，那么它的斜邊的長度就不能歸結(jié)為整數(shù)或整數(shù)之比，這一發(fā)現(xiàn)使畢達(dá)哥拉斯學(xué)派信徒對數(shù)的認(rèn)識，引發(fā)了數(shù)學(xué)史上的第一次危機(jī)，希伯索斯為此遭到殘酷的迫害，被投入了大海，為此數(shù)學(xué)的進(jìn)步獻(xiàn)出了生命。后人為了紀(jì)念希伯索斯為真理獻(xiàn)身的精神，將他發(fā)現(xiàn)的數(shù)命名為無理數(shù)?！惫适虏粌H能激起學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，還能激勵學(xué)生勇于突破固有的思維模式，加深學(xué)生對無理數(shù)的理解。

三、為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)上取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望?！奔闯晒梢栽鰪?qiáng)個人自我效能感，能夠產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要多給學(xué)生一些時間與空間，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，獲取成功體驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，制定具體、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)梯度問題，由易到難，讓學(xué)生在探究中不斷體驗(yàn)到成功的快樂，通過大量小小的成功幫助學(xué)生樹立起持久的自信和勇氣。

比如，平行四邊形的性質(zhì)這一內(nèi)容的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：

（1）通過定義我們知道平行四邊形的兩組對邊分別平行，除此之外，繼續(xù)觀察平行四邊形，看平行四邊形還有有什么特征？通過提問激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生自然而然地參與到對問題的思考之中。學(xué)生通過預(yù)習(xí)、討論、交流不難猜測平行四邊形的對邊平行、對邊相等、對角相等、鄰角互補(bǔ)。

（2）你能證明“平行四邊形的對邊相等，平行四邊形的對角相等”嗎？引導(dǎo)學(xué)生連接對角線，將平行四邊形的問題轉(zhuǎn)化為全等三角形的問題進(jìn)行解決。

（3）將平行四邊形旋轉(zhuǎn)180度角后和原來的平行四邊形完全重合，由此可以知道平行四邊形有什么性質(zhì)呢？

（4）歸納：平行四邊形的性質(zhì)可以為我們解決什么問題？小組討論后，讓學(xué)生自行發(fā)言解答，并引導(dǎo)學(xué)生找出了答案：證明平行、線段相等、角相等。

這樣，通過階梯式的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜想、動手實(shí)踐、合作交流等方式親歷知識的發(fā)生、發(fā)展與形成過程，使學(xué)生不斷取得階段性成功，自我效能感自然得到提高。

四、積極評價和鼓勵學(xué)生

對學(xué)生來說，教師、家長甚至同學(xué)對自己的態(tài)度、評價都會對他的自我評價產(chǎn)生影響，來自外部的微笑、關(guān)切的目光、贊賞等伴有感情色彩的表揚(yáng)和鼓勵，除了可以加強(qiáng)師生間的感情聯(lián)系，還可以讓學(xué)生增強(qiáng)自我效能感。因此，在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的閃光點(diǎn)或者哪怕是一點(diǎn)小進(jìn)步，并不失時機(jī)地給予肯定和鼓勵，當(dāng)然，不能為表揚(yáng)而表揚(yáng)，要提高表揚(yáng)的含金量，這就需要教師對學(xué)生的贊揚(yáng)要與學(xué)生付出的努力相一致，這樣學(xué)生才能形成較高的自我效能感。若是學(xué)生回答的不好或者不準(zhǔn)確，這時不要輕易批評他，更不能說傷害學(xué)生的話，而應(yīng)為他排除心理壓力，把失敗對學(xué)生自我效能感的傷害減少到最低。

自我效能感的高低不僅能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能影響學(xué)生的一生。它不僅有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)自信心，發(fā)揮積極性、主動性，促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長和學(xué)業(yè)成績的提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生自我效能感，是我們每一位教師必須堅(jiān)持的教學(xué)目標(biāo)。讓我們?yōu)榇硕餐?，不斷探索，使研究更趨于科學(xué)、完善。

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