談小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)

馮曉旭

作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分?？稍谧魑慕虒W(xué)時，許多老師都倍感煩惱，因為現(xiàn)在很多學(xué)生都害怕作文，一說到寫作文或者抓耳撓腮，半天寫不出一句話，或者胡拼亂湊，詞不達意。教師在批改的時候也是費盡心神，耗費大量的時間和精力。長此下去，不僅影響到學(xué)生作文水平的提高，也制約了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。那么，如何激發(fā)小學(xué)生對寫作的興趣，提高他們的寫作能力呢？下面談?wù)勎覍ψ魑慕虒W(xué)的幾點看法。

一、在美感追求中激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生寫好作文的動力，來源于他們文學(xué)的愛好，來源于對文學(xué)作品內(nèi)在美感的追求。引導(dǎo)學(xué)生對課文的閱讀欣賞，領(lǐng)略文學(xué)的作品的豐富內(nèi)涵和無窮的魅力，讓其體會到一篇美文給人們所帶來的快樂，包含的價值，是人與人之間心靈深處的溝通，從而激發(fā)、熏陶學(xué)生對文學(xué)的興趣。在美文的賞析中，也不用老師苦口婆心強調(diào)寫作技能了，學(xué)生在潛移默化中已吸取了其中的寫法，產(chǎn)生寫作欲望。如我經(jīng)常在班上泛讀名人名作，學(xué)生的美文佳句，讓學(xué)生體驗作者的感情世界和文學(xué)所表達出來的無限魅力。原來世界這么美好，語言這么美麗，我們不知這豐富的內(nèi)容，只因我們沒把它寫出來，不自覺間激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生獲得真實的體驗

過去，我們語文教師非常重視習(xí)作方法的指導(dǎo)，文章的“開頭——過程——結(jié)尾”用什么樣的方法寫，怎樣寫都一一講述得深刻透徹，但往往這種指導(dǎo)總會導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作千篇一律，毫無創(chuàng)意。學(xué)生的個性化容易受到壓抑，自然在習(xí)作中自我表達的情感也不會流露。然而，要張揚學(xué)生自身的習(xí)作個性，主動習(xí)作極需要依靠學(xué)生自身的習(xí)作感悟，哪怕教師在作文課堂中只講了一篇文章開頭如何寫，只要學(xué)生一旦有了習(xí)作感悟，他就能按自己的思維發(fā)展很快把過程、結(jié)尾寫出。因此，作文課上要十分注意創(chuàng)設(shè)特定的情景，讓學(xué)生最大限度的獲得真實深刻的體驗。

三、命題適度放開，發(fā)揮學(xué)生想象力

在平時的作文訓(xùn)練中，要讓學(xué)生言之有物，揮灑自如，就要在作文命題上狠下功夫，就要放開學(xué)生的作文思路。所出的作文題目要盡可能符合他們的表達意愿，讓他們有話可說，有話可寫。如寫《假如我是》、《我學(xué)會了》……這樣的半命題作文，由于命題靈活，不會牢牢束縛住學(xué)生的寫作思路，學(xué)生有話可說，也就樂意寫。在平時的訓(xùn)練中，對于作文的命題我極少搞“一刀切”。常常多出幾個作文題目，或多提供些寫作素材，讓學(xué)生有更大的選擇空間，這樣便于他們根據(jù)自己的個性，選擇所喜歡的來寫。由于可供選擇的作文題目多了，學(xué)生的寫作思路也就寬了，個個寫得眉飛色舞，特別有勁。

四、走進生活，陶冶情操

在繽紛絢爛的大自然中放飛孩子的靈性 葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪 流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們生活是作文之本。作文是生活 的產(chǎn)物，生活是創(chuàng)作的源泉。教師要引導(dǎo)學(xué)生多留心周圍的事物，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的好習(xí)慣。觀察對作文而言是智慧能力的重要來源。平時，我就有意識地讓學(xué)生看各種各樣的事物。帶領(lǐng)學(xué)生來到大自然中，指導(dǎo)他們留心觀察周圍的事物，引導(dǎo)他們將自己的所見所聞記錄下來。如果沒有生活作為基礎(chǔ)，作文就是一堆方字符號，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情實感。教師要為學(xué)生的自主寫作提供有 利的條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵學(xué)生說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話。

五、重視多元的民主開放式習(xí)作評改

對學(xué)生習(xí)作后進行評改作文是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而評改作文的目的就是讓學(xué)生知道自己寫作的優(yōu)勢與不足，繼而不斷提高自身寫作水平。由于學(xué)生個體差異存在，教師單向性給學(xué)生評改作文易使教師以自身主觀標準去評價作文。因此，給學(xué)生評改作文時會導(dǎo)致評價落差大，結(jié)果是評價為低下的學(xué)生則受到了習(xí)作上的打擊，習(xí)作上稍有進步的學(xué)生卻受到了忽視。新的《語文課程標準》明確提出：讓學(xué)生學(xué)會評價與修改自己的作文，實質(zhì)上也是對這種傳統(tǒng)的單向性習(xí)作評改的一種改革和新的教學(xué)思路的指引。多元的民主開放式作文評改既強調(diào)教師參與作文評改，也強調(diào)學(xué)生參與作文評改，形成三種互動的作文評改方式：師生評改、生生間評改及學(xué)生自我評改。這樣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以張揚自我的個性并參與到作文評改中來，促使學(xué)生就自己的作文有更深刻更主動的反思，學(xué)會修改自己的作文，在寫作上不斷取長補短，獲取進步。

隨著新的《語文課程標準》的不斷推進，教師必須轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的觀念，要大膽創(chuàng)新，尋求一種新的教學(xué)思路，采用更靈活、科學(xué)的教法，善于張揚學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們真正自覺地愿意用自己獨特的筆觸描繪出他們眼中及內(nèi)心那豐富多彩的世界。這樣，小學(xué)作文教學(xué)的實效就能顯現(xiàn)，從而有效的提高學(xué)生的認知水平和寫作能力。