生活與數(shù)學互滲，情趣和知識共舞

彭文鳳 田也

數(shù)學是與學生生活密切相關(guān)的學科，在教學中讓學生真正體驗數(shù)學與生活的關(guān)系，體會數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力應是我們數(shù)學教學的最有效策略，也是我們強化學生數(shù)學情感的最重要方式. 我們在數(shù)學教學中，必須緊緊依托生活資源，架起數(shù)學與生活的橋梁，將生活引進課堂，引導學生用數(shù)學的眼光審視生活現(xiàn)象，去理解生活中的數(shù)學，去體會數(shù)學的價值，從而讓學生興味十足地學習數(shù)學.

一、生活——提供數(shù)學素材的源泉

1. 數(shù)學素材與導入情境

數(shù)學來源于生活，生活也是數(shù)學學習的大舞臺，在生活中蘊含著豐富的數(shù)學教學資源. 教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，創(chuàng)設(shè)某種特定情景，設(shè)下懸念，引起學生的興趣，調(diào)動學生的主動性，讓學生全身心地投身到數(shù)學知識的探究中.

如：教學“認識時、分”時，出示課件“跳棋游戲”. 教師問：“想玩跳棋游戲嗎？”“我們先來做棋盤！”“怎么做呢？”游戲規(guī)則：（1）男、女生各一隊，各派一名代表到臺前. （2）從起點出發(fā)，男生按大格跳，女生按小格跳，誰先回到起點誰就贏.根據(jù)規(guī)則，在制作棋盤時就要有大格，棋盤上有12個大格，還要有小格，由此出示1大格里有5小格，得出大格和小格之間的關(guān)系. 學生通過親自動手操作，帶著想玩游戲的心情進入了新課的學習，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣.

2. 數(shù)學素材與問題情景

問題是激活學生思維的有效途徑，也是引發(fā)學生開展數(shù)學探究的重要方式，學生開展數(shù)學學習的根本原因在于教師的問題引領(lǐng). 為此，教師在教學中，要善于巧妙地把數(shù)學學習內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題，從而引導學生產(chǎn)生問題意識，進入探究的狀態(tài)中.

如：教學“認識線段”時，可設(shè)計這樣的問題：“爭當小小設(shè)計師”——將校園內(nèi)彎曲的道路改造，怎樣才能得到最短的路？利用學生日常生活中經(jīng)常遇到的問題激發(fā)學生探索問題的興趣，從而總結(jié)出：兩點之間，直線最短. 這樣讓數(shù)學問題生活化，就能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗到數(shù)學就在我們身邊.

二、生活——解決數(shù)學問題的渠道

1. 生活實例讓數(shù)學探究合理化

數(shù)學知識是前人在生活中積累的經(jīng)驗，或者是揭示出的規(guī)律，但是學生在學習時對于這一過程并不熟悉，我們教師在教學中，要積極引導，帶領(lǐng)學生善于捕捉、獲取生活信息，積累生活實例，從而開啟學生的創(chuàng)新思維.

如：“認識分數(shù)”時，老師拿出6個橘子，拿走兩個后，平均分給兩個孩子，每人分得2個;再拿走兩個，每人分得1個;再拿走1個，每人分得半個，反問：“如果平均分給3個孩子，每人分得幾個？”學生會回答“小小半個！”等. 從而得出不能用整數(shù)表示時就用分數(shù)表示，同學們順理成章地接觸了分數(shù). 同時使學生逐步明確學習的目的在于實用，只有課內(nèi)學好了數(shù)學知識才能更好地讓數(shù)學服務于生活，學生在知識的應用中深化了探究的意識，促進了學生的發(fā)展.

2. 生活經(jīng)驗讓數(shù)學探究生活化

數(shù)學知識本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于現(xiàn)實，教學中充分借助學生已有的生活經(jīng)驗加以理解，更能體會出數(shù)學知識的真正價值，更有利于增強學生的數(shù)學應用意識.

如：“減法的巧算”教學時，可以利用學生買東西的生活經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)和理解算法. 爸爸帶134元買98元的衣服，爸爸可以怎樣付錢？還剩多少元？學生想出了多種方法，有的借鑒買東西時“付整找零”的經(jīng)驗得出“付出100元，再用34元加上找回的2元”的方法. 在此基礎(chǔ)上抽象出巧算“134 - 98”的算式，即“134 - 100 + 2”. 這樣，利用學生已有生活經(jīng)驗，探究出巧算的方法，讓學生在經(jīng)歷生活時感悟數(shù)學，建立數(shù)學中湊整簡算的思想，培養(yǎng)了學生從數(shù)學的角度觀察生活的意識，提高了學生以生活經(jīng)驗理解數(shù)學的能力.

三、生活——體驗數(shù)學價值的沃土

1. 在應用中認識生活實際

我們過去的數(shù)學教學往往比較重視解答現(xiàn)有的數(shù)學問題，即課本上已經(jīng)經(jīng)過數(shù)學處理的問題，教師有必要讓學生在數(shù)學應用中、在生活實踐中使知識得以驗證、得以完善.

如：教學“厘米和米”一課，為了更好地掌握新知識并體會與生活的密切聯(lián)系，課堂即將結(jié)束時，教師讓學生用課上學到的知識進行生活中的測量，測量家人食指的長度、手掌的寬度、身高、床的長度等. 孩子們在生活的課堂里解決了身邊的問題，體驗了身上藏著的神秘的尺子，既鞏固了知識，又提高了實踐能力.

2. 在應用中參與社會生活

數(shù)學教育既是一種科學教育，又是一種文化教育，文化的數(shù)學既包括純數(shù)學，也包括數(shù)學科學以外的關(guān)于數(shù)量關(guān)系與空間形式的行為、觀念和態(tài)度. 這種行為、觀念和態(tài)度對學生來說，只有在參與社會生活后才能得到潛移默化地接受.

如：教學“可能性”時，通過“拋硬幣”，來體現(xiàn)事件發(fā)生的可能性，硬幣有兩面，拋一次的結(jié)果可能是正面，可能是反面. 學生認識到不確定的事件，我們用“可能”來描述. 當講到可能性大小的時候，讓學生想想兩個超市的“轉(zhuǎn)盤抽獎活動”，說一說選擇到哪一家超市去購物抽獎，更容易中獎，也就是中獎的可能性大？這個活動讓學生養(yǎng)成用數(shù)學的觀點去認識周圍事物的習慣，對于提高運用數(shù)學知識的能力和增強學習的積極性都有著十分重要的作用.

數(shù)學教學應該與生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在生活中學數(shù)學，讓學生感受到數(shù)學其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學的學習就是建立在日常生活中，學習了數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活，以適應未來社會發(fā)展的需要. 這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生學習的興趣和能力，提高教學質(zhì)量，對學生的終身學習和發(fā)展都具有重大的意義.