關(guān)鍵能力研究綜述

吁青 周麗琴

【摘要】本文主要從培養(yǎng)關(guān)鍵能力的現(xiàn)實(shí)意義、概念、分類(lèi)以及評(píng)價(jià)模式幾方面對(duì)關(guān)鍵能力這一概念進(jìn)行了歸納與闡述，旨在探討關(guān)鍵能力對(duì)于當(dāng)今乃至未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的重要推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；關(guān)鍵能力；評(píng)價(jià)模式

職業(yè)教育是指讓受教育者在學(xué)習(xí)階段能夠獲得從事某類(lèi)職業(yè)所需要的基本職業(yè)知識(shí)、技能和相關(guān)的職業(yè)道德的專(zhuān)業(yè)教育。職業(yè)教育的目的就是要培養(yǎng)具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)、同時(shí)又有專(zhuān)業(yè)技能的勞動(dòng)者，它相對(duì)于地位與其平行的其他三種教育模式（基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育）更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

對(duì)于職業(yè)教育，人們普遍抱著“有一技之長(zhǎng)足以”的概念，但是隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷提高，僅有單一技能已逐漸不能適應(yīng)工作的需求。我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在全球經(jīng)濟(jì)化和全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大環(huán)境下發(fā)生改變，已完成了從粗放型向集約型的轉(zhuǎn)變。改變帶來(lái)的是操作技術(shù)的越來(lái)越精細(xì)化，以往作坊式和單一流水線的生產(chǎn)已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)今產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求，簡(jiǎn)單、重復(fù)而單一的流水線操作模式也跟不上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)后的技術(shù)要求。這也決定了操作者除了要提高自身操作能力和自動(dòng)化能力之后，還更要注重適應(yīng)和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力來(lái)迎合新的團(tuán)隊(duì)作業(yè)方式。

以往普遍的概念是掌握一門(mén)技術(shù)就有了一個(gè)飯碗，但現(xiàn)在很多企業(yè)和工廠都發(fā)生了“換崗即無(wú)用”的情況，即自身的技能和水平無(wú)法適應(yīng)新崗位的要求。由此可見(jiàn)，單一的技術(shù)教育是難以滿(mǎn)足今日社會(huì)發(fā)展需要的。因此，早在1972年，德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所所長(zhǎng)梅騰斯就提出了“關(guān)鍵能力”這一概念，隨后1974年在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會(huì)的教育使命》這一論文對(duì)關(guān)鍵能力的概念進(jìn)行了闡述。

1.關(guān)鍵能力的概念及組成要素

1.1 關(guān)鍵能力的概念

能力是一個(gè)心理學(xué)概念，指的是人們成功地完成某種活動(dòng)所必需具備的個(gè)性心理特征^【1】。能力能夠指導(dǎo)人們正確并且順利地完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。

關(guān)鍵能力是那些與一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能，它更是在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力；勝任人生生涯中不可預(yù)見(jiàn)各種變化的能力^【2】。

關(guān)鍵能力被認(rèn)為是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能以外的能力，當(dāng)職業(yè)變更或勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者具有的這一能力依然有效^【3】。這種能力在德國(guó)也被稱(chēng)作軟能力、跨職業(yè)能力或是可攜帶的能力。另一種說(shuō)法是關(guān)鍵能力觀只是對(duì)特定的職業(yè)能力做的補(bǔ)充完善^【4】。這一概念一經(jīng)提出，就在職業(yè)教育界引起了極大的反響，同時(shí)各國(guó)對(duì)于職業(yè)教育的研究也使得關(guān)鍵能力概念逐漸豐富。

1.2關(guān)鍵能力的組成要素

梅騰斯認(rèn)為關(guān)鍵能力包括如下要素^【5】：

⑴基礎(chǔ)能力

基礎(chǔ)能力被認(rèn)為是所有職業(yè)都必須具備的一般性能力，也可以說(shuō)是各個(gè)專(zhuān)業(yè)所具有的共同性質(zhì)。邏輯性、全局性、創(chuàng)造性的思維和執(zhí)行力、計(jì)劃能力和學(xué)習(xí)能力等都是基礎(chǔ)能力。

⑵職業(yè)拓展性能力

職業(yè)拓展性能力又被稱(chēng)作是共同的知識(shí)原理。它是在許多具體的應(yīng)用領(lǐng)域中

不可或缺的基本知識(shí)和技能，例如機(jī)器的維護(hù)、技術(shù)測(cè)量以及閱讀書(shū)寫(xiě)等知識(shí)。

⑶信息獲取和加工能力

信息在誰(shuí)手里，誰(shuí)就掌握了資源。這是信息時(shí)代最重要的一條準(zhǔn)則。面對(duì)任務(wù)和工作，怎樣去搜集完成任務(wù)的信息，怎樣去搜集更多更廣的信息和知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，是培養(yǎng)新一代職業(yè)人的重要一環(huán)。

⑷時(shí)代關(guān)聯(lián)性因素

隨著時(shí)代的發(fā)展，某些知識(shí)和技能成為了該時(shí)代重要的要素，如精通一兩門(mén)外語(yǔ)和初步的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

澳大利亞的學(xué)者將關(guān)鍵能力分為六個(gè)部分：第一，收集、分析和整理思想或信息的能力；第二、交流思想和分享信息的能力；第三、與他人或團(tuán)隊(duì)合作的能力；第四，解決實(shí)際問(wèn)題的能力；第五，籌劃和組織活動(dòng)的能力；第六，運(yùn)用技術(shù)手段的能力。

英國(guó)的教育家和研究者認(rèn)為交流能力（提取和分析信息）、解決問(wèn)題的能力、個(gè)人能力（與他人或團(tuán)隊(duì)交往與寫(xiě)作）、計(jì)算能力、運(yùn)用技術(shù)能力和運(yùn)用現(xiàn)代外國(guó)語(yǔ)言能力（口頭和書(shū)面）是關(guān)鍵能力的六個(gè)重要組成方面。

美國(guó)學(xué)者將關(guān)鍵能力分解為運(yùn)用資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、使用信息的能力、理解體系的能力和運(yùn)用技術(shù)的能力五種。

我國(guó)的研究者對(duì)于關(guān)鍵能力的組成要素也有著自己的見(jiàn)解。第一，交流表達(dá)的能力；第二，數(shù)字運(yùn)算能力；第三，革新創(chuàng)新能力；第四，自我提高的能力；第五，與人合作的能力；第六，解決問(wèn)題的能力。

其實(shí)無(wú)論將關(guān)鍵因素如何分解和定義，它們的內(nèi)在精神和關(guān)鍵要素卻在本質(zhì)

上大致相同，即職業(yè)能力的可轉(zhuǎn)換性和相同性。我們以上幾種分類(lèi)方式可以發(fā)現(xiàn)，交流能力、與人合作的能力以及解決問(wèn)題的能力是被大家認(rèn)為在職業(yè)生涯中最重要的幾種能力。

2? 關(guān)鍵能力國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1? 國(guó)外研究

在梅騰斯1974年具體闡述了“關(guān)鍵能力”這一概念之后，以德國(guó)教育界為源頭就開(kāi)始了對(duì)關(guān)鍵能力的熱烈討論和強(qiáng)烈關(guān)注。雷茨認(rèn)為關(guān)鍵能力中的最核心的能力就是人的執(zhí)行能力^【6】，例如制定法案解決問(wèn)題的能力、合作與協(xié)商的能力、創(chuàng)新與進(jìn)取心以及道德觀等等。雷茨的研究在一定意義上豐富和發(fā)展了梅騰斯的學(xué)說(shuō)。但在學(xué)術(shù)界對(duì)于關(guān)鍵能力過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力的觀念也有著不同的意見(jiàn)。阿諾德認(rèn)為關(guān)鍵能力存在著 “遷移和認(rèn)知問(wèn)題”^【7】。在梅騰斯的研究中認(rèn)為許多職業(yè)中的一些特殊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是沒(méi)有必要完全掌握的，從業(yè)者比掌握職業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更重要的是要擁有一般性、基礎(chǔ)性并且不容易被淘汰的能力，例如人際交往能力、解決分析問(wèn)題的能力等。但是知識(shí)之間的遷移是不會(huì)自動(dòng)發(fā)生的，它具有一些先決條件，必須是兩者之間要有共通之處，知識(shí)的遷移才有可能發(fā)生。那如果在教育中只培養(yǎng)動(dòng)手去做的實(shí)踐能力而忽略傳授理論知識(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，那么關(guān)鍵能力的跨職業(yè)性就無(wú)從談起了，因此阿諾德認(rèn)為如果僅僅像梅騰斯提出的關(guān)鍵能力中那樣重視動(dòng)手去做的能力，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。到了20世紀(jì)80年代，研究者已經(jīng)將關(guān)鍵能力的研究對(duì)象從職業(yè)教育擴(kuò)展到了高等教育，并且在此基礎(chǔ)上闡述了德國(guó)大學(xué)生應(yīng)該具備的六種能力：第一、專(zhuān)業(yè)能力（專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)和研究方法和跨專(zhuān)業(yè)思維）；第二、方法能力（組織和解決問(wèn)題的能力等）；第三、社會(huì)能力（合作和協(xié)商的能力、領(lǐng)導(dǎo)和危機(jī)管理的能力等）；第四、自我能力（認(rèn)真細(xì)致工作和敢于承擔(dān)責(zé)任的能力）；第五、應(yīng)用能力；第六、環(huán)保能力。

2.2? 國(guó)內(nèi)研究

我國(guó)最早關(guān)于關(guān)鍵能力的研究應(yīng)該是20世紀(jì)90年代姜大源所寫(xiě)的《關(guān)鍵能力—打開(kāi)成功之門(mén)的鑰匙》論文。隨后吳雪萍^【8】就對(duì)為何要培養(yǎng)關(guān)鍵能力進(jìn)行了原因分析，她認(rèn)為培養(yǎng)關(guān)鍵能力的原因包括適應(yīng)工作組織和職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化以及適應(yīng)未預(yù)見(jiàn)到的市場(chǎng)需求變化。尹金金^【9】則對(duì)關(guān)鍵能力的特征進(jìn)行了描述，她認(rèn)為關(guān)鍵能力對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)是一種極為重要的資源，它的特征主要有普適性、可遷移性、工具性、持久性、價(jià)值性、難以模仿性和整合性七種。陳濤^【10】認(rèn)為影響我國(guó)高職學(xué)生職業(yè)能力的因素有七種，即觀念、質(zhì)量、特色、管理、學(xué)生、教師、實(shí)踐與環(huán)境；同時(shí)由于我國(guó)對(duì)高等職業(yè)人才的培養(yǎng)定位有偏差、許多職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教師培養(yǎng)上的不足，而導(dǎo)致了我國(guó)職業(yè)教育層次和水平的相對(duì)落后和單一。還有眾多研究者針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育中關(guān)鍵能力培養(yǎng)的不足，提出了相應(yīng)的改革意見(jiàn)。

無(wú)論研究方法如何轉(zhuǎn)變、研究走向如何，都是對(duì)“關(guān)鍵能力”研究的不斷發(fā)展和豐富，也是為職業(yè)教育新模式和新方法的開(kāi)辟奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3? 關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)模式

如何對(duì)關(guān)鍵能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，有學(xué)者^【11】認(rèn)為存在著一定的困難。第一，由于關(guān)鍵能力中提出的各種能力在經(jīng)過(guò)人類(lèi)的學(xué)

習(xí)之后都會(huì)被內(nèi)化為自己的能力，并且我們?cè)谶M(jìn)行某一具體活動(dòng)時(shí)需要多種能力共同配合，而并不是某種單一的能力在發(fā)揮作用。所以在具體操作或是完成任務(wù)時(shí)，具體在哪種能力在起作用，很難用量化的標(biāo)準(zhǔn)去界定和衡量。第二，由于我國(guó)教育的考核模式仍是書(shū)面形式占主要地位，考核模式非常單一，這也在無(wú)形中增加了關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)的難度。張柯，鄧小麗^【12】在其文章中介紹了澳大利亞昆士蘭高級(jí)中學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)鍵能力的三級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由于采用定性方式和以描述性的指標(biāo)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展程度做出評(píng)價(jià)，具有一定的可操作性，已經(jīng)被我國(guó)的部分關(guān)鍵能力實(shí)踐者所采用。

4關(guān)于培養(yǎng)關(guān)鍵能力的一些建議

關(guān)鍵能力已經(jīng)受到眾多教育者的肯定，那么如何在職業(yè)院校進(jìn)行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，筆者提出以下建議。

第一，培養(yǎng)目標(biāo)決定了各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程，因此可以在設(shè)置專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和制定學(xué)校整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將關(guān)鍵能力納入制定范圍。除了開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的關(guān)鍵能力課程，還可以將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中。

第二，教師可以在教學(xué)過(guò)程中改革教學(xué)方法。關(guān)鍵能力更多地強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)手和實(shí)踐能力的發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中可以更多使用除了講授法之外的操作法，讓學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”。

第三，學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)。社會(huì)對(duì)人才能力的需要決定了學(xué)校該培養(yǎng)什么樣的人才。有了企業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)做指引，也能對(duì)學(xué)校關(guān)鍵能力的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。

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