創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)好數(shù)學(xué)

陸文華

“興趣是最好的老師.”在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣至關(guān)重要. 為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，老師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫常箤W(xué)生在學(xué)習(xí)中身臨其境，人人參與，學(xué)好數(shù)學(xué).

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生親近數(shù)學(xué)

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活. 讓學(xué)生接觸到生活中的數(shù)學(xué)，才能使他們體會到數(shù)學(xué)的價值，從而才會親近數(shù)學(xué)，飽含熱情地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué). 因此在設(shè)計課程內(nèi)容時，盡可能選用他們樂于接受的、接近學(xué)生生活的內(nèi)容為題材，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

如在教學(xué)“兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)”時， 可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：

師：小朋友， 你知道我們家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)景區(qū)嗎？

生 1：水鄉(xiāng)周莊 ? ?生 2：千燈古鎮(zhèn) ? ?生 3：亭林公園

師：這個星期天， 學(xué)校準備組織我們小朋友去亭林公園玩呢！怎么去呢？

生：可以坐車去.

師：現(xiàn)在， 有三輛車（ 示主題圖），大客車 45 座， 中客車30 座， 小轎車4座. 我們班48個小朋友坐哪兩輛車去合適呢？

從而引出“45 + 30”和“ 45 + 3”這兩個算式進行比較解答.

從生活中來的數(shù)學(xué)才會是“活”的數(shù)學(xué)， 有意義的數(shù)學(xué). 充分利用生活中的實際情境， 從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題， 這樣可以喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)

學(xué)貴有疑. 古人說的“學(xué)啟于思， 思啟于疑”也就是這個道理. 學(xué)生的思維往往是由問題開始， 又在解決問題的過程中得到發(fā)展. 創(chuàng)設(shè)問題情景能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門.

在教學(xué)“長方體和正方體的認識”時，教師出示一個長方體和一個正方體后問：看到這兩圖形，你有什么問題要問？于是學(xué)生提出了不同的問題：

1. 長方體有多少個面？

2. 每個面是什么形狀？

3. 相對的面大小有什么特點？

4. 長方體有多少條棱？相對的棱長度有什么特點？

5. 長方體有多少個頂點？

6. 相交于一個頂點有多少條棱？

……

這樣引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生從形象思維到抽象思維地學(xué)會長方體有關(guān)特征.

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂.”數(shù)學(xué)課上大膽地問就是學(xué)生創(chuàng)新精神的體現(xiàn). “問”讓學(xué)生體會到思考的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，突出了學(xué)習(xí)的重難點，激發(fā)了有效思維能力，促進了智力的發(fā)展.

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)

心理研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展. 在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)操作情境，安排教具、學(xué)具活動，提供激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，讓學(xué)生做課堂的主人. 讓學(xué)生通過眼觀、手動、腦想，分析思考得出結(jié)論. 動手操作在幾何圖形的學(xué)習(xí)中顯得尤為突出.

如在教學(xué)“角的認識”時，先讓學(xué)生摸一摸三角尺的一個角，感覺一下它的形狀，邊是怎么樣的？有幾條？頂點是怎么樣的？有幾個？從而引導(dǎo)出角是由兩條邊一個頂點組成的圖形. 如梯形面積公式的推導(dǎo)，可以安排學(xué)生分成小組“玩”梯形. 學(xué)生通過剪一剪、拼一拼、折一折，得出了許多不同的解法. 有的把梯形分解成兩個三角形，分別求它們的面積;有的把梯形分解成一個平行四邊形和一個三角形;也有的把梯形分解成兩邊各一個三角形，中間一個長方形，長方形面積很容易求，兩個三角形通過平移可以拼成一個三角形再求它的面積;還有的小組通過割補把梯形轉(zhuǎn)化成了一個長方形;有的小組從三角形的面積推導(dǎo)方法中得到啟發(fā)，用完全一樣的兩個梯形拼成一個平行四邊形.

動手操作探索就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個探索、猜測和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，使學(xué)生親身體驗，獲得直接經(jīng)驗，最終達到學(xué)會知識、理解知識、運用知識的目的.

四、創(chuàng)設(shè)實踐情境，激發(fā)學(xué)生用好數(shù)學(xué)

現(xiàn)代教育是素質(zhì)教育. 數(shù)學(xué)課程標準明確指出“要學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”， 旨在說明要把所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來， 達到學(xué)以致用的目的. “學(xué)以致用”更是教育家陶行知老先生的觀點. 我們既要學(xué)生能獲取知識，又要學(xué)生能運用知識. 因此， 教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生的所學(xué)能夠在生活中加以運用.

如教學(xué)第一冊“數(shù)學(xué)樂園”時，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基數(shù)、序數(shù)等知識的同時，使學(xué)生認識到生活中處處有數(shù)學(xué)，逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的事物. 又如，在“拼積木”活動中，讓學(xué)生把幾個相同的長方體或正方體拼成不同的長方體或正方體，學(xué)生對此頗感興趣，學(xué)習(xí)小組通過合作、交流、討論，拼成的形狀各種各樣. 教師加以點撥和鼓勵，學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)了創(chuàng)新意識. 在“隨意拼”活動中，讓學(xué)生利用各種實物和立體模型，發(fā)揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，一學(xué)生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、卡車、坦克、長頸鹿、機器人等物體的形狀. 這樣的實踐活動，較好地體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活實際”和“不同的人學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)”，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力.

又如，在學(xué)過“圓柱和圓錐”的體積和表面積計算后，六年級教師便組織學(xué)生到環(huán)衛(wèi)設(shè)計部門和施工現(xiàn)場參觀考察，并讓學(xué)生實際測量一個圓柱形涵洞的長度和直徑，計算其體積和表面積，再讓學(xué)生思考下水道為何通常做成圓柱形而不是長方體形或正方體形，最后讓學(xué)生進行交流討論，評選最佳設(shè)計方案. 這樣的活動綜合了測量、估算、計算以及如何運用數(shù)學(xué)思想方法進行比較選擇，增強了學(xué)生的策略意識，提高了學(xué)生解決問題的能力，突出了教學(xué)目標的綜合性.

數(shù)學(xué)實踐活動的開設(shè)，有利于學(xué)生溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗到數(shù)學(xué)的價值，有利于在實踐探索的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.

總之，教師要創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，要利用和?chuàng)造一切有利的條件，把學(xué)生的智力因素和非智力因素都調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)好數(shù)學(xué).