淺談數(shù)學教學與信息技術的整合

李艷

【摘要】 以往的課堂，因為受所用媒體的限制，有些環(huán)節(jié)中的互動性受到了很大的約束. 在信息高速發(fā)展的今天，我們不僅僅局限于做個課件就上課，往往會借助新媒體新技術來輔助我們的教學，以新媒體新技術為背景的教學促進了課堂教學空間的延伸，從課內學習延伸到課外;促進了學生“學”的方式的轉變，讓學生積極主動參與教學活動;促進了教師“課件”的轉變，把教師的“課件”變成學生的“學件”.

【關鍵詞】 新媒體新技術;數(shù)學課堂;轉變

最近一段時間，在QQ群里大家相互介紹一段視頻——《未來教室》. 這個視頻的主要內容是：在一間教室里，學生利用網絡和新媒體新技術合作思考、收集資源，在教師的引導下完成他們設想的作品. 數(shù)學課堂也是如此，把學習活動交給學生們去合作、探究、質疑，雖然離《未來教室》所描述的場景還有一些距離，但是在信息高速發(fā)展的今天，我們會借助新媒體新技術來輔助我們的教學，特別是現(xiàn)在有了電子白板的引進，學生有很多操作活動可以在白板上清楚地展示出來，提高了老師與學生及學生與學生之間的互動性. 這里我僅以我的教學實踐為例加以說明.

一、實踐過程

我這次教學案例的題目是“認識圓”，結合本學科的教學現(xiàn)狀把信息技術應用到課程中去，從而讓學生在學習中利用電子白板互動技術和網絡資源去主動發(fā)現(xiàn)、探索、研究、分析和解決問題.

第一部分：呈現(xiàn)圖片，發(fā)現(xiàn)圓 ? ① 創(chuàng)設情景，在白板的單元格中播放圓的圖片. ② 利用學生課前布置在網絡和生活中找圓的基礎上說一說，并用圖畫筆功能描圓.

第二部分：通過畫圓，感知圓 ? ① 學生根據(jù)教師準備的材料，以小組為單位，自己動手做圓. ② 教師根據(jù)課堂生成拍照展示，傳到電腦上反饋. ③ 根據(jù)上一階段的學習師生共同總結出“圓和其他學過的平面圖形有什么不同”.

第三部分：自主學習，認識圓 ? ① 指導學生自主學習. 會畫圓，認識圓心、半徑和直徑. ② 反饋學習成果. 教師根據(jù)課堂生成拍視頻展示，傳到白板上反饋. ③ 生生互動，利用白板寫字和畫圖功能反饋圓的圓心、半徑和直徑.

第四部分：小組合作，研究圓 ? ① 指導學生小組活動，探究圓的特征. ② 在白板上用畫線、直尺、拖移等功能交流各小組的實驗結果. ③ 總結歸納出圓的主要特征. ④ 根據(jù)本節(jié)課的內容運用到實際生活中.

第五部分：總結新知，概括方法

二、實踐的啟迪和思考

本課的教學內容是“圖形與幾何”領域的重要內容之一. “認識圓”這節(jié)課要讓學生在開放的信息技術環(huán)境中憑借電子白板教學軟件這一工具，自主探索，完成知識的建構過程.

這節(jié)課充分利用了交互式電子白板的強大功能：插入、測量工具功能、畫線、屏幕遮蓋、雙頁顯示、魔術筆、畫圖筆、熒光筆、寫字標注、淡入和單元格等功能. 整節(jié)課在交互式電子白板教學環(huán)境下，學生在學習過程中加深了對圓的認識，很好地達成了教學目標，起到了事半功倍的效果.

1. 促進了課堂教學空間的延伸，從課內學習延伸到課外

傳統(tǒng)的課堂教學模式，就是教師固守三尺講壇一本書，教師講學生聽，歷來如此，天天如此. 而在信息技術下的課堂，打破了這種傳統(tǒng)的課堂概念，利用新媒體新技術，使得課堂似乎變得無限豐富無限廣大. 信息技術使得學生將課內與課外、校內與校外在學習上建立起有機聯(lián)系變成可能，我們的實踐研究將這種“可能”變成了“可行”.

課前布置學生在網絡和生活中找一找身邊的圓. 學生在上課時需要對各渠道獲得的資料進行整理，如書本上獲取的、上網獲取的或采訪得到的，等等. 在收集文字材料和數(shù)據(jù)圖片的過程中積極培養(yǎng)了學生資料收集、篩選、歸納的能力，在調查過程中提高了學生的實踐能力、合作技術能力. 將課堂教學的空間從課內延伸到課外.

2. 促進了學生“學”的方式的轉變，讓學生積極主動參與教學活動

新課程背景下倡導的學習方式是自主、合作、探究的學習方式，它以活動為中心，以任務驅動為抓手，以信息技術為載體展開學習. 以往的課堂，因為受所用媒體的限制，有些環(huán)節(jié)中的互動性受到了很大的約束，而現(xiàn)在有了電子白板的引進，學生有很多操作活動可以在白板上清楚地展示出來，提高了老師與學生及學生與學生之間的互動性.

在這節(jié)課中，教師運用白板豐富和生動的操作功能使學生產生強烈的學習興趣，也使很多學生有了動手操作的欲望.第四部分“小組合作，研究圓”，在小組反饋環(huán)節(jié)，讓學生走上講臺，并在白板上通過用測量工具（圓規(guī)、直尺）、畫線、拖拽、熒光筆等互動方式，把其驗證圓的特征的過程直觀清楚地展示出來，突破了本節(jié)課的難點. 真正做到學生主動參與活動.

3. 促進了教師“課件”的轉變，把教師的“課件”變成學生的“學件”

傳統(tǒng)的多媒體教學一般只能應用做到放映事先設計好的教學課件，教師在授課時容易受到課件的牽制，而應用交互式電子白板教學，可以更好地有效整合教學內容，把教師的“課件”變成學生的“學件”. 它可以隨意拖動、畫線，具有即畫、即寫、即擦等多種教學功能，不僅讓學生的目光始終集中在白板上，能很好地吸引學生的注意力，同時還有助于我們的教學變得易操作，可觀察，幫助學生更好地理解和掌握知識.

在第三部分“自主學習，認識圓”中，先讓學生帶著問題自學，通過現(xiàn)場拍照和拍視頻，現(xiàn)場插入課件后給學生觀看，利用了學生課堂生成性的資源，通過照片學生可以看到不同畫圓的方法，通過視頻學生可以清晰地了解如何用圓規(guī)畫圓，將研究圓的過程形象、直觀地展示在白板上，解決了傳統(tǒng)圓規(guī)在黑板畫圓以及實物投影儀無法清晰演示的問題. 利用學生的課堂生成展示的圖片和視頻，現(xiàn)場傳入到課件中，讓學生的課堂生成成為課堂學習的資源，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，把“課件”變成“學件”，使學生在整節(jié)課中都能保持著學習熱情，也使學生有著自主探索和解決問題的積極心態(tài).

在新媒體新技術背景下的課堂，學生對資源的收集、整理、分析和知識的應用、綜合以及動手能力、分析問題解決問題的能力都得到了鍛煉. 切切實實的把“信息技術與課程整合”這句話落實在小學數(shù)學學科教學的過程中，做到了把信息技術、信息資源和課程有機結合，促進了教學的最優(yōu)化，取得了很好的效果.