詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

盧德明

【摘要】詞匯教學(xué)雖然是英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但卻是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何提高英語詞匯教學(xué)的綜合效益，提高學(xué)生英語聽說讀寫的綜合能力，已成為一項(xiàng)重要的研究課題。詞塊理論，以結(jié)合英語“語義、語法和語用”為手段，不僅突破了傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)中的不足，也極大地提高了英語詞匯教學(xué)的綜合效益，受到廣泛應(yīng)用。文章對詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用展開初步研究，以期能夠?qū)υ~塊理論的應(yīng)用具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論 高中英語 詞匯教學(xué)

詞塊理論作為英語詞匯教學(xué)的理論之一，國內(nèi)外學(xué)者對詞塊理論的內(nèi)涵進(jìn)行了大量的研究，被業(yè)界較為認(rèn)可的就是Lewis提出的，將詞塊劃分為單詞及短語、搭配詞、習(xí)慣用語及句子框架。詞塊理論因其能夠有助于提高學(xué)生綜合記憶和運(yùn)用單詞的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式和有助于提高教師英語教學(xué)的效率，備受教師的關(guān)注。本文通過對傳統(tǒng)高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題及原因進(jìn)行分析，揭示出詞塊理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值以及對英語詞匯教學(xué)的主要啟示，進(jìn)而對詞塊理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，以期能夠?qū)υ~塊理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用具有借鑒意義。

一、傳統(tǒng)高中英語詞匯教學(xué)中普遍存在的不足及原因

傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)中，“領(lǐng)讀—例講—熟背—聽寫—練習(xí)”的詞匯教學(xué)模式備受大多數(shù)英語教師的青睞。為了能夠讓學(xué)生快速記憶某個(gè)單詞并熟練掌握該詞匯的涵義，大多數(shù)教師通常先是教會學(xué)生該詞匯的發(fā)音，之后通過舉例、造句的方式，使學(xué)生領(lǐng)悟它的用途，通過聽寫的方式，使學(xué)生加深記憶，最終以學(xué)生所能夠?qū)懗龅膯卧~數(shù)量來衡量一個(gè)學(xué)生對詞匯的掌握程度。這比較片面。即使在表面上雖然達(dá)到了所謂的“熟練掌握”，但實(shí)質(zhì)上卻是“僵化記憶”。大部分學(xué)生即使掌握了大量的詞匯，但仍不會將單個(gè)詞匯組成連貫的語句或片段，更不會用英語來表達(dá)自己的思想。不僅削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至使學(xué)生對英語產(chǎn)生了厭倦感、恐懼感，而且大大降低了英語詞匯教學(xué)的真正意義。

究其原因，本文認(rèn)為，這是教師和學(xué)生雙方造成的。首先對于教師，作為向?qū)W生傳授知識的最直接的載體，教學(xué)方法是否得當(dāng)直接影響著教學(xué)質(zhì)量。如上所述，絕大多數(shù)教師在英語詞匯教學(xué)中采用的是“領(lǐng)讀—例講—熟背—聽寫—練習(xí)”的教學(xué)方法，是使學(xué)生記住了大量的詞匯，達(dá)到了記憶詞匯的目的。但是卻忽略了所記的詞匯不同詞義之間的聯(lián)系或具體應(yīng)用語法特征，導(dǎo)致學(xué)生在口語交流和書面表達(dá)時(shí)詞匯選取不當(dāng)或即使選取恰當(dāng)，但用法不當(dāng)，錯(cuò)誤百出。其次，對于學(xué)生而言，基于合理的教學(xué)模式下，英語詞匯學(xué)習(xí)與應(yīng)用協(xié)調(diào)不當(dāng)，也一定程度上影響了英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，有很大部分學(xué)生過于注重單詞的記背，而忽視單詞注解中解釋的單詞的具體應(yīng)用，沒有置身于特定語境中進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，而是將單詞與篇段獨(dú)立開領(lǐng)會。導(dǎo)致學(xué)生記住的只是一些獨(dú)立的單詞而已，毫無應(yīng)用價(jià)值可言。因此，學(xué)生不會恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用單詞，原因也在于此。

二、詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.有助于學(xué)生綜合記憶并運(yùn)用單詞。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)，多是要求學(xué)生通過“死記硬背”的方式來記住一些單詞、短語或者段落，這種“灌輸”似的死記硬背的方式，確實(shí)能夠達(dá)到使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)記住大量的單詞的效果，但學(xué)生依舊不會應(yīng)用這些單詞。同時(shí)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生模糊甚至是忘卻這些單詞的速度也比較快。這種學(xué)生記憶與運(yùn)用單詞的嚴(yán)重脫離，使得這些令學(xué)生大費(fèi)腦力記憶的單詞相當(dāng)于在學(xué)生的大腦里轉(zhuǎn)了一圈而已，毫無價(jià)值體現(xiàn)。而采用詞塊組塊記憶，將單詞通過搭配、調(diào)整、組合等方式，使原本孤立的單詞能夠以比較固定的、整體的單位形式，如短語、常用語句或固定語式，儲存在學(xué)生的大腦里，使得學(xué)生能夠在交流、閱讀、寫作中反復(fù)應(yīng)用與練習(xí)，不易被分離或遺忘，加深了學(xué)生單詞的記憶深度，領(lǐng)悟了單詞的特殊搭配和特征，與此同時(shí)，在反復(fù)練習(xí)和應(yīng)用中也不斷提高了學(xué)生單詞的運(yùn)用能力。

2.有助于學(xué)生英語思維方式的培養(yǎng)。傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)中，教師往往是將單獨(dú)的英語單詞翻譯成中文，之后基于中文意思引導(dǎo)學(xué)生“造句”，來進(jìn)一步理解該單詞的用法。這就是用中文的思維方式思考英語，雖然也能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟單詞的具體用法，但這只是基于特定例句環(huán)境中，一旦脫離了例句，學(xué)生依然不知道單詞的恰當(dāng)用法，多數(shù)依然是憑借中文意思來“遣詞造句”，無法運(yùn)用英語的實(shí)際思維方式去考量英語。這種“中國式英語”教學(xué)極大地扭曲了英語單詞的學(xué)習(xí)意義。通過詞塊教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以詞塊組塊的形式記憶單詞，不僅記憶住了單詞，而且詞塊中包含的語法結(jié)構(gòu)、習(xí)慣用法也會被學(xué)生習(xí)得。

3.有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高。英語的聽、說、讀、寫、譯五方面的能力是英語學(xué)習(xí)效率的一種展現(xiàn)。只有聽、說、讀、寫、譯這五方面的能力都不同程度的有所掌握，英語的學(xué)習(xí)才具有效率。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，通常是針對聽、說、讀、寫、譯這五方面中的一方面的能力展開專門練習(xí)，很少綜合起來鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生在這五方面的能力上掌握程度極其的不均衡，這在很大程度上制約了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。如專門訓(xùn)練學(xué)生的“聽”的能力，學(xué)生能夠理解孤立的單詞的含義，但組合成句子時(shí)卻聽不明白整個(gè)句子的意思。而采用詞塊教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸建立起詞塊組塊的記憶意識，無論是在聽、說、讀、寫、譯中的任何一個(gè)模塊，即使單個(gè)單詞的意思不明白，但知曉與這個(gè)單詞有關(guān)的固定搭配的含義，無礙英語交流。

三、詞塊理論對高中英語詞匯教學(xué)的重要啟示

1.要逐漸培養(yǎng)學(xué)生詞塊記憶和使用的意識。在英語詞匯教學(xué)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生詞塊記憶和使用單詞的意識和能力。如在學(xué)生預(yù)習(xí)課文過程中，要求學(xué)生事先將課文中出現(xiàn)的預(yù)制或半預(yù)制詞塊勾劃出來；或在講解詞匯前，引導(dǎo)學(xué)生將該詞形成的詞塊找出來，授課之前首先對學(xué)生詞塊的勾劃情況有了一定的了解之后，能夠在課程的具體講解中，更加有針對性的指導(dǎo)學(xué)生以詞塊為基本單位來進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，逐漸將長期以來的機(jī)械記憶方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詸C(jī)械記憶和靈活記憶相結(jié)合的方法，最大限度的提高英語詞匯的記憶效率。

同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生主要以詞塊為基本單位的英語表達(dá)給予鼓勵(lì)，只要學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)或思想向大家清楚的表達(dá)，就應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ瑤椭鷮W(xué)生擺脫“犯錯(cuò)誤”的抵觸心。這個(gè)過程注重的是學(xué)生敢于用詞塊表達(dá)而非語句是否正確，所以，不要過多的關(guān)注學(xué)生表達(dá)的語句是否得當(dāng)、語法是否正確等問題上。在隨著學(xué)生逐漸擺脫“犯錯(cuò)誤”的抵觸心理，表達(dá)能力不斷取得進(jìn)步，此時(shí)，教師可以逐步對有錯(cuò)誤語法的語句加以糾正。但切記，基本原則仍應(yīng)以不卻若學(xué)生表達(dá)熱情為主。久而久之，使學(xué)生的英語條理性和邏輯性不斷增強(qiáng)，寫作表達(dá)能力不斷提高，最終實(shí)現(xiàn)人際交流的順暢性。

2.要著重幫助學(xué)生識別并歸納常見詞塊和表達(dá)方式的能力。由于高中學(xué)生對詞塊理論的認(rèn)知水平和接受能力有限，且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各異。所以在詞塊英語詞匯教學(xué)過程中，教師雖然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞塊的識別，但不能置之不理。在學(xué)生無法自己識別詞塊的時(shí)候，有必要提供一些指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行詞塊的識別。在教師與學(xué)生的共同配合下，幫助學(xué)生即識別出了該篇文章中的詞塊，也發(fā)現(xiàn)了識別詞塊的一般規(guī)律，使學(xué)生逐漸形成自己識別詞塊的能力。同時(shí)，對一些常見的詞塊和表達(dá)方式進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成詞塊儲備庫，并在詞塊的識別與積累中，不斷補(bǔ)充和完善詞塊和固定表達(dá)方式的儲備庫，最大限度地豐富學(xué)生的詞匯量和語句應(yīng)用。

3.要盡可能的增加學(xué)生原聲英語材料攝入的機(jī)會。原聲英語教學(xué)對英語學(xué)習(xí)的作用不容忽視。當(dāng)前，置身于原聲英語語境學(xué)習(xí)英語在高中英語教學(xué)中還未徹底普及，有的也只是針對小部分特殊培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)施原聲英語教學(xué)。因此，教師要盡可能地增加學(xué)生對原聲英語材料的攝入機(jī)會，讓學(xué)生能夠切身體會到原聲英語中蘊(yùn)藏的英語文化，逐漸形成英語的思維方式。如通過聘請外籍教師開展原聲英語教育、組織學(xué)生觀看原聲英語原版電影或電視節(jié)目或收聽英語廣播等途徑，增加學(xué)生原聲英語學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將在原聲英語教育、原聲英語原版電影或電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高且具有較為廣泛的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的詞塊記錄下來，增加學(xué)生對原聲英語語言的攝入量，補(bǔ)充詞塊和固定表達(dá)方式的儲存庫，以備提取使用。

四、詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

1.詞塊理論在高中英語詞匯“聽”的教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。英語“聽”的能力作為“聽、說、讀、寫、譯”五種技能的首要位置，對“說、讀、寫、譯”其他四種技能而言，具有不可忽視的作用?？梢哉f，如果沒有一定“聽”的積累，其他四種技能將無從談起。然而，由于英語作為第二語言，學(xué)生對諸多英語的習(xí)慣用語或表達(dá)方式不明白，使得“聽”的技能又是英語學(xué)習(xí)中比較難培養(yǎng)的技能之一。通過將詞塊理論應(yīng)用于高中英語詞匯“聽”的環(huán)節(jié)，能夠有效地降低英語的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生英語的聽力水平。

以《新概念英語》中的“A cold welcome”為例。本篇短文主要講述的是在新年來臨之際，大鐘發(fā)生了故障，導(dǎo)致未敲響最后一刻就停止運(yùn)轉(zhuǎn)了的情景。在放聽力之前，預(yù)先設(shè)置了“What happened to the Hall clock”、“How many people there”以及“What is the time when the hall clock doesnt work”的問題，讓學(xué)生先朗讀這些問題，帶著問題聽聽力。起初第一遍的時(shí)候?qū)W生聽懂短文的意思存在一定難度，但讓學(xué)生朗讀短文并劃出短文中的詞塊（a large crowd of、in twenty minutes' time）之后，學(xué)生隨即了解的短文的內(nèi)容。

2.詞塊理論在高中英語詞匯“說”的教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在英語詞匯教學(xué)“說”的環(huán)節(jié)中，注重的是學(xué)生語句表達(dá)的流利性和本土化。因此，就需要學(xué)生積累一定量的詞塊和固定語式。如提出建議的固定語式有：I would like to suggest that…，I suggest that…；征求建議的固定語式有：What do you think？ Does anyone have any other suggests？；表達(dá)態(tài)度的固定語式有：In my point…，That sounds like a good idea等等。有了這些詞塊和表達(dá)方式的積累，學(xué)生在說英語時(shí)就能夠輕而易舉的進(jìn)行交流，且表達(dá)更加流利。如下面一段表達(dá)征求意見的對話：A：I will buy a coat.What do you think about the black color？ B：I think the white color is more fit you.A：But I like the black color very much.How I can do the choice.B：You can try them.A：That sounds like a good idea.

3.詞塊理論在高中英語詞匯“讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。英語的“說”與“讀”從表面上看都是講英語，但“說”注重的是英語的流利性，講究語言的具體運(yùn)用，而“讀” 注重的是英語的邏輯性，講究的是語法規(guī)則，二者小同大異。而采用詞塊教學(xué)方法，通過識別勾劃出詞塊，能夠?qū)⒍呦嗤幗Y(jié)合，同時(shí)將二者不同之處互補(bǔ)，極大地提高了學(xué)生英語的“說”與“讀”的技能。以“To my surprise，there have a large crowd of people in the church.But the Pastor is …”為例，首先勾劃出文中包含的詞塊，主要有：To my surprise、a large crowd of people、in the church，按詞塊將語句劃分為若干部分。之后按照詞塊順序讀出語句，就會體會到語句閱讀顯得更加有序和富有邏輯感。

4.詞塊理論在高中英語詞匯“寫”的教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。詞匯短語相比單個(gè)孤立的單詞來說，具有較強(qiáng)的語用功能，同時(shí)也具有語言自動生成功能。大量不同的詞塊或者詞匯短語通過搭配、調(diào)整能夠形成詞塊或語句，不同的語句又通過組合形成連貫的篇章?？梢娫~塊理論在“寫”的教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用更為突出。詞塊教學(xué)能夠使學(xué)生搭配詞匯以及寫作的能力得到提高，而且寫作速度和流暢性也顯著提高。

在寫作教學(xué)中，通過將特定語句用詞塊表達(dá)出來，之后插入一定的形容詞、介詞等連接詞來將其組合形成連貫的語句，在根據(jù)語句前后順序，介入轉(zhuǎn)折詞，將語句組合形成通順的短文。如對于如何提高英語的學(xué)習(xí)效率的寫作題目，首先要圍繞題目將可能應(yīng)用到的詞塊歸納出來，針對此題目，可以有：Make effort to（在…方面下功夫）、devote myself to（致力于…）等等。接著用firstly，secondly，thirdly 等連接詞，連句成篇。

五、結(jié)語

詞匯作為語言的基本要素之一，對語言學(xué)習(xí)的成功與否具有不可忽視的重要作用。傳統(tǒng)教學(xué)方法以很難適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求，一種行之有效的詞塊教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。詞塊理論在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)有，不僅能夠克服傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的不足，還有助于學(xué)生記憶和綜合運(yùn)用單詞，有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語的思維方式學(xué)習(xí)英語，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。并對今后英語的教學(xué)給予了重要啟示，要分別針對英語的“聽、說、讀、寫”教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有詞塊理論，這樣才能切實(shí)得到提高學(xué)生英語的學(xué)習(xí)綜合效益。

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