淺議國際高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

謝星星

【摘要】在高中英語學(xué)習(xí)中學(xué)生面臨更為高級的認(rèn)知目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，高中英語新課標(biāo)提出的要求之一就是要提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。本文首先探討了自主學(xué)習(xí)的定義和理論依據(jù)，通過對廣州某國際高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的簡要了解，分析了在國際高中生中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性。在此基礎(chǔ)上，本文提出了培養(yǎng)國際高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性策略。

【關(guān)鍵詞】國際高中生 自主學(xué)習(xí)能力 元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

教育部近年來頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出了一個(gè)高中英語教學(xué)的基本理念——優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。筆者認(rèn)為在國際高中的學(xué)習(xí)背景下，培養(yǎng)高中生英語自主學(xué)習(xí)的能力，對于學(xué)生直升國外知名大學(xué)學(xué)習(xí)、適應(yīng)復(fù)雜多變的高科技社會需求、養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣等，顯得尤為重要。

一、理論依據(jù)

Holec最早將自主學(xué)習(xí)（learner autonomy）這一概念引入外語教學(xué)界。他認(rèn)為自主是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力。我國學(xué)者余文森等（1999）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，與自主學(xué)習(xí)相對立的他主學(xué)習(xí)則是他人（教師）為學(xué)生做主的一種學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)的理念有著深厚的理論基礎(chǔ)。杜威的解決問題的學(xué)習(xí)方法及羅杰斯的人性化學(xué)習(xí)方法等教育理論都是自主學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)。其中對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義的就是元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和建構(gòu)主義理論。

1.元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。元認(rèn)知是主體對自身認(rèn)知活動(dòng)的自我認(rèn)識和自我調(diào)節(jié)，是對“認(rèn)知的認(rèn)知”。外語學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知就是對“人如何學(xué)習(xí)語言”的自我認(rèn)識和思考。

趙靜對元認(rèn)知理論進(jìn)行了綜合的解讀。她總結(jié)元認(rèn)知理論大致可分為三種：一種是計(jì)劃策略；二是監(jiān)控策略；三是調(diào)節(jié)策略。換言之，元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義在于學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的形成、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、學(xué)習(xí)結(jié)果的評估及對這六個(gè)方面的及時(shí)有效的調(diào)整。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種構(gòu)建過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識的過程。建構(gòu)主義理論提倡教師在教學(xué)中的作用不再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義構(gòu)建的幫助者、促使者。學(xué)生不再是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?，而是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

二、國際高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

為了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者對國際高中兩名高三學(xué)生A、B同學(xué)進(jìn)行了有針對性的采訪。A（化名），女，她的英語成績在年級排名中等偏上。B（化名），女，她的英語成績在年級排名為中等。雖受訪者數(shù)量有限，但他們具有很強(qiáng)的代表性，代表著近70%的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況。

1.訪談結(jié)果。通過訪談，我得到以下結(jié)果：

（1）學(xué)習(xí)意識和動(dòng)機(jī)。這兩名同學(xué)都認(rèn)識到學(xué)好英語很重要，而能順利出國留學(xué)是她們學(xué)好英語的最大動(dòng)力。

（2）目標(biāo)與計(jì)劃的制定。兩人都以取得較理想的雅思英語成績?yōu)槟繕?biāo)，但是他們卻沒有制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（3）學(xué)習(xí)方法。兩名同學(xué)都表示自己并沒有固定或系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。雖然她們都表示自己曾和老師或同學(xué)交流過英語學(xué)習(xí)方法，如單詞聯(lián)想記憶法或多讀課外英語讀物，但是兩人都表示很難在課外持之以恒地使用這些學(xué)習(xí)方法，在這方面他們都迫切需要得到專家或老師的系統(tǒng)性地指導(dǎo)。

（4）學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)管和評估。A同學(xué)表示自己會主動(dòng)地完成英語老師布置的任務(wù)，不需要老師和家長的臨場監(jiān)督，但潛意識中仍覺得來自老師和家長的壓力一定程度上能敦促自己完成任務(wù)；B同學(xué)覺得自己需要學(xué)校和家庭的監(jiān)管才能靜下心來完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。盡管二人存在些差異，但她們坦言自己從來沒有對自己的英語水平進(jìn)行課程以外的自我評估。

（5）對自主學(xué)習(xí)的理解。兩位同學(xué)都認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，即完成老師布置的課外作業(yè)。B同學(xué)認(rèn)為到校外的語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)也屬于自主學(xué)習(xí)。

2.現(xiàn)狀分析。根據(jù)以上采訪結(jié)果，可對國際高中生自主學(xué)習(xí)的意識和能力做出如下推斷：

（1）學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的概念的認(rèn)識表面化、片面性。

（2） 學(xué)生并沒有根據(jù)自己的特點(diǎn)制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，僅憑感覺學(xué)習(xí)，比較盲目。

（3）學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法，或是缺乏學(xué)習(xí)方法的執(zhí)行力，需要將學(xué)習(xí)方法固化成個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，他們課外學(xué)習(xí)的英語資料隨機(jī)性、任意性很大，需要老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

（4） 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿較低，需要來自學(xué)校和家庭的監(jiān)督，對自己所處于的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平缺乏可行的自我評估。

三、國際高中生英語自主學(xué)習(xí)的可能性

在傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式下，高中生能夠自主學(xué)習(xí)嗎？答案是肯定的。分析如下：

1.自主學(xué)習(xí)不等同于自學(xué)，并不排除教師的指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中始終扮演著一個(gè)主導(dǎo)者和積極參與者的角色，并隨時(shí)可以調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

2.高中生經(jīng)過初中三年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的英語基礎(chǔ)和自學(xué)能力，他們完全可以在老師的正確指導(dǎo)下進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)資源的豐富和多媒體的廣泛運(yùn)用為高中生自主學(xué)習(xí)提供了有利 的客觀條件。學(xué)習(xí)者可以充分利用各種學(xué)習(xí)資料，如書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等多種媒體來獲得英語學(xué)習(xí)的信息或知識。

4.國內(nèi)較多的專家學(xué)者對普通高中學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀已經(jīng)有了比較深入的探討，他們認(rèn)為高中生具有一般化的自主學(xué)習(xí)能力，盡管還仍有待教師的指導(dǎo)。

5.國際高中的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的氛圍。國際高中融合了中西方英語教師教學(xué)的精髓，中方英語教師注重基礎(chǔ)知識的積累和鞏固，而外籍教師更是為學(xué)生提供了全天候的英語浸泡式學(xué)習(xí)氛圍，還給學(xué)生更多的自我思維空間和個(gè)性化發(fā)展的空間。

四、國際高中生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

1.建立自主學(xué)習(xí)的英語課堂教學(xué)模式。教師在課堂活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生以及課堂的不同階段，設(shè)計(jì)出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識并掌握知識的運(yùn)用，達(dá)到知識的內(nèi)化，促使學(xué)生用自己的方式去理解教材，感知教材，完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

2.激發(fā)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣 。有的老師認(rèn)為花哨的組織形式能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但真正的吸引學(xué)生的是他們所喜愛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)適時(shí)切入實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，更加注重激起學(xué)生的好奇心和問題意識。通過交流和多種課堂活動(dòng)，給每位同學(xué)均等的表現(xiàn)機(jī)會，從而達(dá)到激起每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。

3.英語教師有必要幫助學(xué)生明確具體的切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)要求轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)行為和內(nèi)部需求的重要環(huán)節(jié)（徐宇，段新苗，2001）。在采訪中，學(xué)生有自己學(xué)習(xí)的較長遠(yuǎn)的分?jǐn)?shù)目標(biāo)，如雅思成績達(dá)6.5分或7分。這比“這學(xué)期要抓好英語基礎(chǔ)”或“掌握好語法”等空洞的口號更為實(shí)際。然而，這種量化的目標(biāo)是否是好高騖遠(yuǎn)或脫離實(shí)際，教師應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際情況提出合適的建議。

目標(biāo)是終點(diǎn)，學(xué)習(xí)計(jì)劃則是具體行動(dòng)的指南，因個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不盡相同，學(xué)習(xí)計(jì)劃也要因人而異。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在高一英語學(xué)習(xí)之初就設(shè)立好學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整。

4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)資料的選擇，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。學(xué)?？梢猿浞掷弥型庥⒄Z教師的力量，集思廣益，制作出一個(gè)必讀書推薦的冊子供學(xué)生參考。同時(shí)，為了檢查學(xué)生閱讀的進(jìn)度，可將英語讀書報(bào)告作為學(xué)生每學(xué)期的作業(yè)或寒暑假作業(yè)，使學(xué)生在課外養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

此外，大量的英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，如聽力特快、普特英語、滬江、太傻等，都可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)站。其他如音樂、廣播、電視、電影等媒介都可以成為寶貴的學(xué)習(xí)資源，這也需要英語教師的合力，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇和利用好這些資源。

5.建立多層面的、發(fā)展性的自主學(xué)習(xí)評價(jià)方法。為了更為全面、客觀性地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)。具體評價(jià)方法如下：

（1）學(xué)生自評。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下填寫教師制定的英語聽、說、讀、寫等方面的能力自評互評表。

（2）學(xué)生間互評。請學(xué)生對同伴英語能力作出評價(jià)。站在同伴的角度，對另一位同學(xué)的英語聽、說、讀、寫等幾個(gè)方面的能力進(jìn)行評價(jià)。

（3）教師評價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實(shí)表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。教師可以參考學(xué)生平時(shí)考勤、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)記錄，隨時(shí)對學(xué)生的自學(xué)過程進(jìn)行觀察、監(jiān)督和評估。

（4）學(xué)業(yè)成績評價(jià)。學(xué)業(yè)成績評價(jià)體現(xiàn)在階段考試中，考試采用標(biāo)準(zhǔn)考試題型且緊扣所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)每個(gè)階段的考試的成績，注重對先進(jìn)個(gè)人和進(jìn)步同學(xué)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，其目的在于激發(fā)和保持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

五、結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)能力是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在國際高中的教學(xué)環(huán)境下，探討學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，通過元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)；通過建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，使師生共同探討出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法以及評估方法，使學(xué)生在課堂內(nèi)外成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者和知識與意義的建構(gòu)者，而教師成為教學(xué)過程中的指導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。這種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于英語教學(xué)的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)者終身的可持續(xù)發(fā)展都具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

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