補(bǔ)教改之“鈣” 強(qiáng)中職英語(yǔ)之“身”

謝大菊

【摘要】中職生群體的構(gòu)成多數(shù)為各個(gè)初中學(xué)校的“學(xué)困生”，英語(yǔ)作為一門主科，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)只是具有象征意義，帶著對(duì)初中英語(yǔ)的“困惑”闖進(jìn)了中職學(xué)校的大門，英語(yǔ)更換中職的新馬甲后，繼續(xù)如影隨形。中職英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)形式，多措并舉，盡快使這些初中“遺老” 擺脫英語(yǔ)的桎梏，引導(dǎo)他們踏上學(xué)英語(yǔ)的正途。

【關(guān)鍵詞】教改 英語(yǔ) 中職生

中職生群體的構(gòu)成多數(shù)為各個(gè)初中學(xué)校的“學(xué)困生”，他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知程度是“茫然不知所云”，英語(yǔ)成績(jī)呈“掛彩”常態(tài)，英語(yǔ)作為一門主科，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)只是具有象征意義，帶著對(duì)初中英語(yǔ)的“困惑”闖進(jìn)了中職學(xué)校的大門，英語(yǔ)更換中職的新馬甲后，繼續(xù)如影隨形。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，興趣寡淡。中職生源是問(wèn)題生、差生的“大雜燴”，很多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，最基本的英語(yǔ)知識(shí)都沒(méi)有掌握，學(xué)習(xí)習(xí)慣亟待養(yǎng)成。即便如此，學(xué)生的英語(yǔ)水平也是三六九等，學(xué)生大都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，課堂學(xué)英語(yǔ)成了疲于應(yīng)付。課堂不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師忽略學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣養(yǎng)成，久而久之，教師在課堂上口干舌燥，學(xué)生在下面“蠢蠢欲動(dòng)”，思想早就飛到了太平洋。

2.教材編排欠妥，教學(xué)進(jìn)度過(guò)于緊湊。隨著國(guó)家對(duì)中職教育投入的不斷加大，為了適應(yīng)日新月異的中職發(fā)展，教育部組織專家對(duì)中職教材進(jìn)行了適度的修訂。新修訂后的中職英語(yǔ)教材雖然在模塊布局上有所創(chuàng)新，也突出了中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但教材知識(shí)的難度仍未降低，和初三英語(yǔ)知識(shí)無(wú)異。學(xué)生從初中“逃荒”到了中職學(xué)校，滿心憧憬逃離初中差生的艱苦治學(xué)，沒(méi)想到進(jìn)入中職學(xué)校后，卻還要延續(xù)初中時(shí)代的“吃糠咽菜”，過(guò)治學(xué)路上“顛沛流離的生活”。進(jìn)入中職后，不是新的開(kāi)始，而是初中畢業(yè)生所謂“差生”感同深受的痛苦。學(xué)生學(xué)起來(lái)懵懵懂懂如墜云端，教師教起來(lái)似小牛拉大車，學(xué)生思想流放，教師氣喘吁吁，最終學(xué)無(wú)成果、教無(wú)效果。中職學(xué)校是以培養(yǎng)“德藝雙馨”實(shí)踐型人才為目標(biāo)的教育機(jī)構(gòu)，在整個(gè)學(xué)校課程設(shè)置排擋中，中職英語(yǔ)課作為“學(xué)技”輔助課程，理所當(dāng)然被歸置到副科的“儲(chǔ)物罐”中，中職英語(yǔ)課程的課時(shí)被壓縮到最低限度，為英語(yǔ)教師合理安排教學(xué)進(jìn)度設(shè)置了“道閘”，使教師在少之可憐的課時(shí)數(shù)內(nèi)完成如此龐的教學(xué)任務(wù)變得“步履蹣跚”，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的完成。

3.中職英語(yǔ)教學(xué)模式單一、老化。在當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)起門來(lái)“灌可樂(lè)”現(xiàn)象仍然很普遍，“填鴨式”教學(xué)模式還有很大的市場(chǎng)，教師機(jī)械的說(shuō)，學(xué)生機(jī)械的聽(tīng)，如同在聽(tīng)專家作報(bào)告，課堂氣氛沉悶無(wú)聲，師生之間缺乏靈性的互動(dòng)，教學(xué)效果無(wú)從談起。教師“一言堂”模式已經(jīng)老到掉渣的地步，卻還在試圖牽引教學(xué)的列車滾滾向前，這無(wú)疑是在開(kāi)倒車，走退步。這樣的課堂只會(huì)培養(yǎng)教育迂腐的“傻子”和教學(xué)守舊的“瘋子”，于國(guó)于民，毫無(wú)存在的必要。

面對(duì)這些教育的“枯草”，作為新時(shí)代的中職英語(yǔ)教師，必須右手緊握創(chuàng)新課改的“鐮刀”，找準(zhǔn)其根莖，一鐮一鐮將其割挫殆盡，讓課堂教學(xué)的新生嫩芽破土而出，迎著噴薄而出的春陽(yáng)茁長(zhǎng)成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)新教改，為其補(bǔ)“鈣”

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。中職生群體多是由各初中學(xué)校的后進(jìn)生組成，如何激發(fā)他們的上進(jìn)心，使其擁有對(duì)學(xué)習(xí)持久的自信心，充分點(diǎn)憤他們的學(xué)習(xí)潛力，是課程改革的切入點(diǎn)。在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，中職英語(yǔ)教師要有效把握學(xué)生整體實(shí)際，重視個(gè)體變化發(fā)展，對(duì)“一公里”后進(jìn)生要科學(xué)引導(dǎo)，循循善誘，幫助他們突破學(xué)習(xí)“瓶頸”，讓他們品嘗成功的喜悅，促使他們對(duì)自身潛能進(jìn)一步梳理，提高自我認(rèn)可度，樹(shù)立強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)習(xí)的風(fēng)暴變得日益猛烈，幻化成他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。對(duì)“數(shù)公里”后進(jìn)生，要耐心施教，科學(xué)漸進(jìn)的為他們制定計(jì)劃周全、步驟明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教會(huì)他們正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在對(duì)“數(shù)公里”后進(jìn)生施教時(shí)，還要注意他們成長(zhǎng)路上的汗水付出，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)“撿拾”，及時(shí)肯定、及時(shí)表?yè)P(yáng)，要用多付“贊許良藥”逐步過(guò)濾他們心靈上的塵埃，使他們的進(jìn)取心大放異彩，在教師的百般呵護(hù)下，讓他們盡快“脫困”。

2.在學(xué)生面前鋪開(kāi)“畫紙”描繪情境。中職生大多表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡直觀、生動(dòng)的教學(xué)模式。中職英語(yǔ)教師在課堂實(shí)踐中，要千方百計(jì)將教材中刻板固化的內(nèi)容“化蝶”，使其動(dòng)起來(lái)，由此，情境教學(xué)在當(dāng)前中職英語(yǔ)課堂中逐步引人耳目，事實(shí)證明，情境教學(xué)益處多多、效果顯著。中職英語(yǔ)教師要善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生參與性強(qiáng)、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)“情境”，在教學(xué)內(nèi)容的“紅花綠葉”中去感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)課堂的期待。

3.開(kāi)拓豐富多彩的教學(xué)形式。俗話說(shuō)“教無(wú)定法”。教學(xué)形式多種多樣，但社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在變遷，任何“強(qiáng)力”的教學(xué)形式都不可能永葆生機(jī)和活力，作為中職英語(yǔ)教師應(yīng)不拘泥于舊的教學(xué)形式，要不斷解放思想，要始終保持與時(shí)具進(jìn)的“弄潮”本色，及時(shí)根據(jù)變化了新情況、新問(wèn)題，以“實(shí)踐出真知”的教育科研精神，快馬加鞭，不斷開(kāi)拓出更具時(shí)代特征更受學(xué)生歡迎的教學(xué)新形式。

中職英語(yǔ)教師在施教中如果始終能抓住課改的“龍頭”，拿捏住學(xué)生興趣的“七寸”，在深諳學(xué)生實(shí)際，耕讀教材教法的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，勤于實(shí)踐，就一定能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升教師的引導(dǎo)藝術(shù)性，促進(jìn)中職英語(yǔ)課堂生趣盎然、教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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