基于學(xué)習(xí)動機的高職英語課堂激勵機制建構(gòu)

潘燕

【摘要】在高職英語教學(xué)中，激勵機制是增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。高等教育教學(xué)改革對高職英語教學(xué)提出了更高的要求，在這樣的背景下，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的視閾出發(fā)，就高職英語激勵機制建構(gòu)進行探討、分析，也成為高職英語教學(xué)關(guān)注的重點。文章結(jié)合高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，就基于學(xué)習(xí)動機的高職英語課堂激勵機制建構(gòu)提出了自己的看法。

【關(guān)鍵詞】高職英語 課堂激勵機制 建構(gòu) 學(xué)習(xí)動機

在高職英語教學(xué)中，課堂教學(xué)是極為重要的一環(huán)。激勵機制構(gòu)建及其有效性，是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。激勵機制，又稱激勵制度，指通過理性化制度促使反應(yīng)激勵主體與客體產(chǎn)生相互作用關(guān)系的方式。在英語教學(xué)中，激勵機制能促進學(xué)生精神養(yǎng)成，提高學(xué)生英語教學(xué)效果。在此，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，就從學(xué)生學(xué)習(xí)動機出發(fā)構(gòu)建高職英語課堂激勵機制的方法進行了歸納、總結(jié)。

一、組織激勵環(huán)境維護和建構(gòu)

在高職英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)開始前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，動員學(xué)生共同參與制定學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)環(huán)境要求，建設(shè)課堂管理規(guī)章制度，完善英語學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)實施細則，明確個人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的獎懲辦法及學(xué)生學(xué)習(xí)過程動態(tài)評價體系，通過事前共同參與課堂章程來激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，促進學(xué)習(xí)環(huán)境激勵機制建構(gòu)。其次，在英語教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生積極參與到英語課堂學(xué)習(xí)中來，高職英語教師要在了解學(xué)生英語能力、學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，按照一定的原則將學(xué)生劃分成組，并通過小組討論、小組競賽、角色演練、小組研討等合作學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在團結(jié)向上、積極活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)合作精神，學(xué)會與他人溝通。在這一過程中，教師的任務(wù)是明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)，進行良好的社會性的合作學(xué)習(xí)活動構(gòu)建，界定成員責(zé)任和義務(wù)；在小組合作中采用激勵的方式來構(gòu)建良好的人際合作關(guān)系，做好活動總結(jié)；在發(fā)揚教師指引、激勵作用的同時，引導(dǎo)小組成員對同伴所作出的努力給予積極的表揚和鼓勵，進而促使小組成員認知、情感和行為之間的互動，實現(xiàn)激勵環(huán)境作用的最大化。

二、建立學(xué)習(xí)心理環(huán)境和自省學(xué)習(xí)激勵機制

與普通高校大學(xué)生相比，高職學(xué)生不但英語基礎(chǔ)較差，在英語學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)的更加消極、被動。因為高職生大都文化課基礎(chǔ)較差，在英語學(xué)習(xí)上有過失敗的經(jīng)歷，許多人因此對英語沒有興趣或自信心不足。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，高職英語教師要尊重學(xué)生個體差異，以課堂評價為正向主導(dǎo)，有意識地通過課堂教學(xué)行為和教學(xué)語境，創(chuàng)建一個輕松愉悅的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語并樂在其中，進而從心理環(huán)境激勵機制入手，形成良性的英語課堂激勵機制。其次，為了促使學(xué)生內(nèi)在自省，高職英語教師在教學(xué)中還要進一步完善學(xué)生自省學(xué)習(xí)激勵機制，即通過形式多樣的教學(xué)活動如辯論會、情景劇表演、模擬活動等，鼓勵學(xué)生克服對英語的恐懼心理，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生處理實際問題的能力，豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感體驗，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。當(dāng)然，在這一過程中，教師在進行教學(xué)評價時，要適當(dāng)注意正向評價的全面性和針對性，切實通過正向強化刺激，滿足學(xué)生積極的心理需求?？傊?，高職英語教師在英語課堂教學(xué)中，首先要尊重、信任學(xué)生，積極為學(xué)生表達自我、愉快地學(xué)習(xí)提供良好的課堂環(huán)境。其次，在學(xué)習(xí)過程中，教師要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并及時加以肯定、表揚和鼓勵，進而使學(xué)生在自我激勵的良性循環(huán)中樹立信心、提高學(xué)習(xí)興趣。

三、建立教材內(nèi)容拓展激勵

立足教材、研究教材、超越教材是英語高效課堂教學(xué)的有效途徑。新課改要求高職英語教師在教學(xué)中要合理選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的課外材料、活動來豐富教學(xué)內(nèi)容，增加英語教學(xué)的趣味性，以實現(xiàn)英語教學(xué)與學(xué)生生活實際的緊密結(jié)合，提高英語教學(xué)的有效性。以此為指引，高職英語教師要通過教材內(nèi)容拓展激勵機制建設(shè)來實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的制度化、規(guī)范化，鼓勵學(xué)生積極參與到教材內(nèi)容拓展和教學(xué)活動中來。如高職英語教師可通過高校教學(xué)資料庫、校園網(wǎng)將社會熱點轉(zhuǎn)化為高職英語教學(xué)材料，提高英語課堂教學(xué)的吸引力。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)需要，通過東西方文化話題和熱點新聞探討、體驗式實驗等開放性英語學(xué)習(xí)形式檢驗學(xué)生知識積累程度和應(yīng)用能力，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的好習(xí)慣。

四、建立過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的激勵機制

高職英語教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)結(jié)果都是有所不同的。因此，嚴格來說，高職英語課程考核就應(yīng)該是一個由過程評價和結(jié)果評價結(jié)合而成的統(tǒng)一整體，兩者缺一不可。英語教學(xué)過程評價的主體是英語教師。作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和實施者，教師對學(xué)生的評價可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)理念。為了提高評價的有效性，高職英語教師應(yīng)結(jié)合英語課業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建一個涵蓋過程評價和結(jié)果評價在內(nèi)的課堂評價機制，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、進步情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等作出公正評價，并采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合的方式克服單一型以考試評價為主的評價形式。換而言之，高職英語教師要明白這樣一個道理，評價不是為了選拔學(xué)生，而是為了教育學(xué)生，課堂評價的根本目的是讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)新的發(fā)展與進步，因此，教師在評價中不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生知識學(xué)業(yè)水平，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、價值觀和創(chuàng)新意識變化和進步情況，考察學(xué)生究竟學(xué)到了什么，這才是教師應(yīng)該關(guān)注的問題，也是評價的根本目的。

參考文獻：

[1]梁麗虹，李鴻雁.激勵機制在高職英語教學(xué)中的作用及啟示[J].現(xiàn)代交際.2010.

[2]王利榮.高職院校教師激勵機制研究[D].河北師范大學(xué).2014.

*本文是作者在聊城大學(xué)讀研期間發(fā)表。