非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀策略元認(rèn)知意識(shí)分析

萬(wàn)小妹

【摘要】學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié)是閱讀，尤其是外語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面。對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握英語(yǔ)閱讀策略元具有現(xiàn)實(shí)意義。為了使非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)生可以更好地閱讀英語(yǔ)，提高其閱讀效率，有必要對(duì)其英語(yǔ)閱讀策略元認(rèn)知意識(shí)進(jìn)行分析。本文分析了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生常用的閱讀策略，從閱讀元認(rèn)知的認(rèn)知、體驗(yàn)以及調(diào)節(jié)三個(gè)方面著手，分析了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀策略元的認(rèn)知意識(shí)，為以后進(jìn)行英語(yǔ)閱讀做參考。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 元認(rèn)知 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)

元認(rèn)知指的是人類(lèi)把自身認(rèn)知系統(tǒng)當(dāng)做認(rèn)知對(duì)象，通過(guò)自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)完成對(duì)主體的認(rèn)知。由元認(rèn)知的認(rèn)知、體驗(yàn)以及監(jiān)控組成，組成元認(rèn)知的三部分之間不是獨(dú)立分開(kāi)的，而是互相聯(lián)系和制約。閱讀是人類(lèi)進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的一種特殊行為，閱讀是自下而上和自上而下共同作用的結(jié)果，在閱讀過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都要有現(xiàn)有知識(shí)背景的參與和應(yīng)用，需要讀者結(jié)合上下文作相應(yīng)的假設(shè)、預(yù)測(cè)和驗(yàn)證等復(fù)雜邏輯活動(dòng)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知活動(dòng)是一種自上而下的過(guò)程，因此，在進(jìn)行閱讀時(shí)，需要讀者將閱讀的過(guò)程當(dāng)作意識(shí)對(duì)象，并加以控制，必要時(shí)通過(guò)使用合理的措施及時(shí)解決問(wèn)題。但現(xiàn)階段，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，還不夠重視元認(rèn)知意識(shí)，對(duì)元認(rèn)知意識(shí)的分析研究也不多。

一、研究方法

1.研究問(wèn)題。在本研究中，要分析的主要問(wèn)題有兩個(gè)：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略的使用情況。能否通過(guò)培訓(xùn)的方式來(lái)提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀策略元認(rèn)知意識(shí)？

2.研究對(duì)象。本研究中所選的研究對(duì)象為105個(gè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大二學(xué)生，其中男生56人，女生49人；實(shí)驗(yàn)組52人，對(duì)照組53人。對(duì)于對(duì)照組不作任何干擾，只進(jìn)行訓(xùn)練前后的英語(yǔ)閱讀水平測(cè)試。兩組使用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料都相同，教學(xué)進(jìn)度也一樣。每組每周均有2節(jié)時(shí)長(zhǎng)40分鐘的英語(yǔ)閱讀課，期末時(shí)這些學(xué)生都將參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。

3.研究工具。本研究中使用的數(shù)據(jù)收集工具是英語(yǔ)閱讀水平測(cè)試和英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷。

（1）英語(yǔ)閱讀水平測(cè)試。為提高實(shí)驗(yàn)的可靠性和可信度，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前讓兩組學(xué)生同時(shí)接受培訓(xùn)前的英語(yǔ)閱讀水平測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為4篇閱讀理解，涉及的詞匯量為2506個(gè)，每篇閱讀理解大約330字，測(cè)試時(shí)間為40分鐘。閱讀策略培訓(xùn)完之后，再組織兩個(gè)組同時(shí)用之前的試題再次測(cè)試，比較元認(rèn)知策略培訓(xùn)是否能夠提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀策略元認(rèn)知意識(shí)。這是一種可行度較高的實(shí)驗(yàn)方法，兩次發(fā)放的試卷一共105份，收回有效試卷102份，測(cè)試有效。將兩次測(cè)試所得的數(shù)據(jù)按照以下原則進(jìn)行處理：英語(yǔ)閱讀試卷總共20道選擇題，每對(duì)一題得2分，40分滿(mǎn)分。

（2）英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略意識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查。此次調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)以O(shè)'Malley and Chamot的分類(lèi)系統(tǒng)為框架，并且參照相關(guān)研究成果。問(wèn)卷一共21道題，主要是調(diào)查研究對(duì)象在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)元認(rèn)知策略的使用情況。問(wèn)卷仿照萊克特量表方式，每道題有5個(gè)備選答案，每個(gè)答案對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)為：完全不符合或幾乎不符合-1，通常不符合-2，有時(shí)符合-3，通常符合-4，非常符合或幾乎符合-5。學(xué)生要結(jié)合自己的英語(yǔ)閱讀策略使用情況進(jìn)行選擇。平均分≤2.4為策略觀(guān)念弱，2.5≤平均分≤3.4為策略觀(guān)念中等，平均分≥3.5為策略觀(guān)念強(qiáng)。為確保信息的準(zhǔn)確性，問(wèn)卷內(nèi)容都使用中文進(jìn)行表達(dá)，經(jīng)過(guò)內(nèi)部一致性方法的檢驗(yàn)，結(jié)果顯示其內(nèi)部一致性信度系數(shù)是0.851，符合統(tǒng)計(jì)要求。

為了防止測(cè)試試卷的內(nèi)容對(duì)元認(rèn)知訓(xùn)練有影響，只在實(shí)驗(yàn)組內(nèi)展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，在培訓(xùn)前，讓實(shí)驗(yàn)組填寫(xiě)問(wèn)卷，共發(fā)放52份，回收52份，有效問(wèn)卷52份。使用SPSS11.0軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、結(jié)果與討論

1.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略的使用情況。由表1可知，接近一半的元認(rèn)知策略使用的頻率很低，“根據(jù)所讀的內(nèi)容修正前面的預(yù)測(cè)制定閱讀目標(biāo)（3.54）”策略使用的頻率最高，第二為“根據(jù)文章或段落的起始句或結(jié)尾句判斷主旨或大意（3.51）”?？偟膩?lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略的使用頻率不高，說(shuō)明接受受試者對(duì)于元認(rèn)知策略的認(rèn)知意識(shí)還不夠。

2.培訓(xùn)對(duì)于提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略元認(rèn)知意識(shí)的有效性。

由表2可以看出，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)組使用以上4個(gè)策略的頻率有所增加，平均值都超過(guò)3.0，“選擇注意策略（3.72）”的頻率最高，后測(cè)的分?jǐn)?shù)均比前測(cè)高，t檢驗(yàn)的顯著性水平都超過(guò)0.001，從側(cè)面反應(yīng)了該培訓(xùn)可以提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀策略元認(rèn)知意識(shí)。

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀過(guò)程中使用元認(rèn)知策略的頻率不高。通過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以在一定程度上提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀策略元認(rèn)知意識(shí)。這些結(jié)論對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有啟示意義，為教師的教學(xué)方式提供參考，有助于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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