英語專業(yè)八級考試的反撥作用研究

靳澤雨

【摘要】反撥作用指語言測試對語言教學(xué)的影響。本研究就英語專業(yè)八級考試的反撥作用對近年的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和整理，進(jìn)一步探討了專業(yè)八級改錯部分對英語本科教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響，主要包括：對老師在教學(xué)態(tài)度，教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的影響，對學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面影響，并對外語本科教學(xué)提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】反撥作用 英語專業(yè)八級考試 英語本科教學(xué)

高校英語專業(yè)八級考試是由高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會組織的全國性考試，其目的是檢查《高等學(xué)校英語專業(yè)高年級英語教學(xué)大綱》的執(zhí)行情況，衡量學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的八級水平，借此促進(jìn)教學(xué)大綱的進(jìn)一步貫徹，提高教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)英語八級中，校對與改錯（Proofreading & error correction）是英語專業(yè)八級考試（T'EM8）一直以來必考的一個題型，它是集多項(xiàng)語法規(guī)則和語言技能于一身的綜合性試題。其目的是考察學(xué)生在語篇中準(zhǔn)確運(yùn)用英語的綜合能力。TEM8中的（Proofreading & error correction）對高校英語專業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的反撥作用主要表現(xiàn)在哪些方面？是正面影響大，還是負(fù)面影響大？本研究擬通過綜述文獻(xiàn)和訪談?wù){(diào)查來分析這些問題。

一、反撥作用指語言測試對語言教學(xué)的影響

1.這種影響不僅局限于課堂教學(xué)，還會擴(kuò)展到整個教育體系，乃至社會的方方面面，因此反撥作用也被稱為后效作用或后效效度，是衡量考試的一大指標(biāo)。對反撥作用的研究始于20世紀(jì)80年代，如Wesdorp在荷蘭對多選題測試的反撥作用進(jìn)行了研究，Hughes調(diào)查了土耳其大學(xué)人學(xué)考試的反撥作用。到了90年代，對反撥作用的研究得以廣泛開展。1996年，期刊Language Test專門出版了一期反撥作用特刊，刊登了6篇關(guān)于反撥作用的文章。這些文章既涉及反撥作用理論，又呈現(xiàn)了相關(guān)的實(shí)證研究成果。進(jìn)人21世紀(jì)，學(xué)界對反撥作用的研究向縱深發(fā)展，逐漸形成了系統(tǒng)、全面的研究局面。劍橋出版社出版了關(guān)于反撥作用研究的語言測試系列叢書專著。

2.國內(nèi)的反撥作用研究領(lǐng)域?qū)ET反撥作用的研究廣泛開展，成果顯著。然而，國內(nèi)對TEM反撥作用的研究卻非常有限。雖然鄒申在對TEM開展的大規(guī)模效度研究中對此有所涉及，但她并未將其作為一個獨(dú)立的研究維度。雖然也有將TEM-8的反駁效應(yīng)作為一個獨(dú)立維度進(jìn)行的研究。但是沒有專門針對TEM改錯部分反撥作用的文章。因此，很有必要加強(qiáng)這方面的研究，從而更好地發(fā)揮TEM在英語專業(yè)教學(xué)中的作用。

3.高等學(xué)校英語專業(yè)高年級階段考試（TEM8）。高等學(xué)校英語專業(yè)高年級階段考試（以下簡稱TEM8）目的是根據(jù)英語專業(yè)教學(xué)大綱要求，檢查各校在高年級課程結(jié)束之際的英語教學(xué)狀況，推動教學(xué)改革以及提高教學(xué)質(zhì)量。TEM8是標(biāo)準(zhǔn)參照測量法，即TEM8旨在“依據(jù)具體能力表或語言行為（標(biāo)準(zhǔn)）來衡量考生”。這里的“具體能力表或語言行為（標(biāo)準(zhǔn)）”則由教學(xué)大綱規(guī)定。

自1996年以來，TEM8嚴(yán)格按照效度評估中所確定的考試規(guī)范和程序，組織命題、預(yù)測、施考和評閱。為確保考試效度和信度，有關(guān)人員做出了不懈的努力。目前TEM8作為檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況的一種形式，其科學(xué)性和權(quán)威性已得到各方面的認(rèn)可，對教學(xué)的積極后效作用也在日益凸現(xiàn)。

二、專業(yè)八級改錯

毋庸置疑，無論是從考后反饋還是從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看改錯部分都是學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)。2011年全國只有41.70%的總體得分率。據(jù)筆者的觀察以及與考生的交流發(fā)現(xiàn)主要問題有： 固定搭配掌握不到位；語篇知識匱乏 ；語法項(xiàng)目學(xué)習(xí)缺乏整體性和系統(tǒng)性；做練習(xí)時是重視數(shù)量忽視質(zhì)量，缺少進(jìn)行全面深入分析的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

三、專八改錯考試的反駁效應(yīng)及啟示

1.教學(xué)方面。

（1）教學(xué)態(tài)度，通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)：由于改錯部分成績常年在低位徘徊，這一現(xiàn)象引起了包括分管教學(xué)的副院長或副主任等各個老師的廣泛關(guān)注，我校也進(jìn)行過專門的研討會，得到的基本經(jīng)驗(yàn)是：綜合英語能力的提高是一個長期而反復(fù)的過程，尤其是進(jìn)入大三后各任課老師不能降低對學(xué)生基本功的要求，教學(xué)和考察。任課老師也不能抱有語言能力各個方面相互轉(zhuǎn)化的教育理念，而應(yīng)該切實(shí)致力于語言各個能力的分項(xiàng)突破，不斷強(qiáng)化恪職盡責(zé)的教學(xué)態(tài)度，把心思更多的放在教學(xué)上來。防止“課堂娛樂化”傾向。

（2）教學(xué)方法，在教學(xué)過程中不能遇到什么語法項(xiàng)目就只了解和熟悉相關(guān)項(xiàng)目，這樣只見樹木不見林，缺乏整體性和系統(tǒng)性，語法教學(xué)也不應(yīng)以習(xí)題為本，而應(yīng)以系統(tǒng)梳理語法重點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。要著手分析歷年考題的規(guī)律，通過分析我們可以看到教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在介詞、非謂語動詞、冠詞、名詞的數(shù)、虛擬語氣、固定搭配、連詞（句際邏輯關(guān)系）、形近詞等八大語法項(xiàng)口和語言現(xiàn)象上。

（3）教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注語篇知識的講解和語篇分析能力的培養(yǎng)。更加強(qiáng)調(diào)對固定搭配的準(zhǔn)確掌握和應(yīng)用。

2.學(xué)習(xí)方面。

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)，在模擬考試與考前組織的專八經(jīng)驗(yàn)交流會中，學(xué)生逐步認(rèn)識到了改錯部分的難度，樹立了語法語篇知識及其應(yīng)用能力重要性的意識。在平常的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對重要語法點(diǎn)的關(guān)注度明顯提高。課中課后的相關(guān)討論也逐步增多。

（2）學(xué)習(xí)策略，能夠更加區(qū)別知識和技能的不同，加強(qiáng)技能訓(xùn)練。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的資源策略更加豐富和使用靈活。學(xué)習(xí)內(nèi)容，要充分認(rèn)識到語法語篇知識的重要性，加強(qiáng)語法語篇實(shí)踐能力培養(yǎng)。在語篇分析時要強(qiáng)調(diào)從微觀和宏觀結(jié)構(gòu)對語篇進(jìn)行分析，在微觀結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)詞、句、段和篇章； 語篇的宏觀結(jié)構(gòu)則強(qiáng)調(diào)語篇的語境、體裁和篇章模式。

專業(yè)英語八級改錯部分對教學(xué)和學(xué)習(xí)的反駁作用以正面為主。提升了師生的語篇意識，提高了語法分析能力。促進(jìn)了學(xué)生綜合語言能力的提升。本研究由于條件有限，主要采用文獻(xiàn)法進(jìn)行研究，缺乏相應(yīng)的實(shí)證研究。調(diào)查和訪談對象局限在本校范圍之內(nèi)，下一步應(yīng)該擴(kuò)大調(diào)查對象的范圍。同時由于筆者知識有限，反駁效應(yīng)研究只局限在改錯部分，應(yīng)該拓展到專業(yè)英語八級考察的其他部分。

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