“多元智能理論”在高校低起點學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文分析論證了“多元智能理論”在高校低起點學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用，筆者通過自己的教學(xué)實踐驗證了該理論在實踐中的可行性，得出在“多元智能理論”指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)能夠滿足學(xué)生個性化的需求，消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，營造寬松活躍的課堂氛圍，更有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】“多元智能理論” 個性化 焦慮 自信心

一、引言

“多元智能理論”（Multiple Intelligence Theory）源于1985年哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的多種智力發(fā)展理論，是一項心理研究成果，它認(rèn)為每個人擁有至少八種以上智能，如：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、肢體-運動智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然認(rèn)知智能。由于智能的差異，每個人的學(xué)習(xí)興趣、思考問題和解決問題的方式不盡相同。因此，在教學(xué)過程中，教師可以利用和發(fā)展學(xué)生的最強智能和創(chuàng)造力，帶動學(xué)生其他方面的智能發(fā)展。

二、“多元智能理論”在實際教學(xué)中的運用

本文將以筆者所在高校中國礦業(yè)大學(xué)大學(xué)一年級低起點學(xué)生為研究數(shù)據(jù)，探討“多元智能理論”在大學(xué)英語教學(xué)改革實踐中的具體應(yīng)用和效果。中國礦業(yè)大學(xué)自2008級新生開始實行深層次大學(xué)英語教學(xué)改革，即“分層次”和“分課型”結(jié)合的方式開展大學(xué)英語教學(xué)改革，學(xué)生入學(xué)即參加大學(xué)英語分級考試，按照成績（參照高考成績）將學(xué)生分為1、2、3級，分在一級起點的學(xué)生屬于低起點學(xué)生，主要由藝體生，民族生和基礎(chǔ)薄弱理工科生構(gòu)成。筆者任教了2012級四個班級的低起點學(xué)生，學(xué)生總數(shù)240人，第一學(xué)期就在班級以及同年級其他老師教授的低起點班開展了有關(guān)英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，調(diào)查涉及學(xué)生生源地構(gòu)成，專業(yè)背景，高考英語成績，英語學(xué)習(xí)動機，是否有英語學(xué)習(xí)焦慮感，每周英語學(xué)習(xí)時間，理想中的英語課等內(nèi)容，共發(fā)放問卷450份，實際回收有效問卷423份，48.5%的同學(xué)反應(yīng)英語學(xué)習(xí)有明顯的焦慮感，78.5%的同學(xué)每周用于英語學(xué)習(xí)的時間不足2小時（主要由于一年級社團活動，其他課業(yè)繁重），56.5%的同學(xué)理想中的英語課課堂氣氛活躍，教師多組織課堂活動，讓學(xué)生通過自己參與和師生互動的方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

鑒于以上調(diào)查結(jié)果，為了充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，考慮到不同學(xué)生的專業(yè)背景，筆者引入了“多元智能理論”，重新思考和設(shè)計大學(xué)英語教學(xué)活動，并將其靈活地運用到了自己的教學(xué)實踐中。在低起點班中，藝術(shù)類學(xué)生（藝術(shù)設(shè)計和音樂學(xué)）占了25%左右，考慮到他們的專業(yè)背景和藝術(shù)特長，在開學(xué)初的第一節(jié)課上，筆者將所在班級學(xué)生分成若干組，每5名同學(xué)為一組，設(shè)組長一名，管理組織課堂小組討論。所用教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的新視野大學(xué)英語讀寫教程（第二版），第一冊第一單元主題為Learning a Foreign Language，為了打破傳統(tǒng)的講授單詞和分析課文結(jié)構(gòu)的方式，筆者嘗試運用“多元智能理論”中的視覺空間智能，即讓每個小組成員在組內(nèi)用英語介紹各自學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，然后小組投票選出表達(dá)最好的一位同學(xué)，通過讓其和小組成員配合繪畫的方式，呈現(xiàn)他的英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，例如發(fā)生在和中學(xué)英語老師之間的故事或經(jīng)歷，經(jīng)過10-15分鐘的準(zhǔn)備，每個小組的作品新鮮出爐，從不同的側(cè)面介紹了他們學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，有的組同學(xué)畫出了自己曾經(jīng)被英語老師留在辦公室背誦單詞和課文的場景，然后每組代表在班級前用英語展示他們的圖畫以及英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。然后筆者再結(jié)合課文內(nèi)容，提煉課文中的核心詞匯和寫作技巧。通過這樣的方式每位同學(xué)都參與到了此次課堂活動中去，一方面鍛煉了他們口頭表達(dá)的能力，另一方面結(jié)合他們的專業(yè)，讓他們重拾英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，在鍛煉他們視覺空間能力的同時，也幫助他們鍛煉了團隊合作的能力，即多元智能中的人際智能。這種通過“l(fā)earning by doing”的方式，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，消除了他們的焦慮感，增強了英語學(xué)習(xí)的自信心。

在培養(yǎng)學(xué)生語言智能方面，筆者嘗試在讀寫課教學(xué)實踐中，組織學(xué)生通過閱讀、討論、復(fù)述等方式并在小組內(nèi)部進(jìn)行。每個單元的教學(xué)中，筆者都會使用到一些視頻資料，給學(xué)生更加直觀的感受異國文化，比如在講授如何給對方留下一個好印象這個單元的時候，給同學(xué)們播放了四段短視頻 （每個1分鐘左右），四名留學(xué)生分別來自美國、奧地利、英國和加拿大，他們分享了各自在不同場合如何給別人留下好印象的經(jīng)歷，然后筆者就按照小組讓同學(xué)進(jìn)行復(fù)述和討論，達(dá)成一致后，小組派代表在全班進(jìn)行口頭陳述，在這之前，筆者把一些比較生僻的詞匯先進(jìn)行一個簡單的講解，學(xué)生在適當(dāng)輸入的情況下能夠進(jìn)行比較有效的輸出，同學(xué)不僅可以鍛煉口語而且可以了解非語言交際對于給對方留下好印象的重要性。在理工類基礎(chǔ)薄弱生班級，筆者經(jīng)常給每個小組一篇200字左右的閱讀材料（有時配有插圖），讓其中一個同學(xué)先閱讀，然后依次將給其他同學(xué)聽，既鍛煉了他們的聽力能力，也鍛煉了口頭表達(dá)能力，學(xué)生普遍反映非常好。

在肢體-運動智能方面，筆者也進(jìn)行了一些嘗試，在“A Test of True Love”這篇文章中，課文介紹了一個士兵經(jīng)歷愛情考驗的浪漫故事，小組在分工的基礎(chǔ)上確定各自的角色，分別是士兵，帶著信物的中年婦女，年輕的女子和旁白，在熟悉了課文的情況下，筆者讓同學(xué)通過錄像的方式（空間視覺智能）展示給班級同學(xué)，并對故事的后續(xù)進(jìn)行了一些改編和設(shè)想。每個小組成員在準(zhǔn)備視頻的時候都傾注了很多的心血，對角色性格的把握也需要非常到位，通過這樣的活動設(shè)計一方面使得大學(xué)英語教學(xué)成為了個性化的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚的興趣，另一方面更多是發(fā)揮了每位同學(xué)的潛能，寓教于樂。

在邏輯數(shù)理方面，由于中國礦業(yè)大學(xué)以理工科學(xué)生為主，在低起點班級相對薄弱生和民族生中的大學(xué)英語教學(xué)實踐中設(shè)計了一些可以提高學(xué)生邏輯思辨能力和演繹推理的活動，比如在閱讀方面，會給每個小組分配一張卡片，每張卡片上用英文寫出一個主題，比如minimize the environmental impact， leadership等，分得特定主題的小組開始準(zhǔn)備畫出和該主題相關(guān)的畫，然后讓鄰組同學(xué)來猜該主題，一方面使用了視覺空間智能，另一方面鍛煉了學(xué)生了邏輯推斷能力和應(yīng)用英語的能力。在這樣的過程中，學(xué)生的參與積極性非常之高，就算猜錯他們認(rèn)為也是非常受益的過程，通過這樣的方式也在一定程度上提高他們寫作的技能。

通過筆者的教學(xué)實踐，證明“多元智能理論”在低起點學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)中是卓有成效的。

1.課堂活動的設(shè)計更加多樣性，能夠滿足學(xué)生個性化的需求。低起點學(xué)生，特別是藝體類學(xué)生是一個特殊群體，他們的專業(yè)和其他專業(yè)有著很大的差異，他們生性活潑好動，想象力豐富，由于他們在專業(yè)學(xué)習(xí)上花費了太多了時間而忽視了文化課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了他們英語基礎(chǔ)相對薄弱，他們渴望學(xué)好英語，只是傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上束縛了他們，在“多元智能理論”的指引下，有針對性地設(shè)計和他們專業(yè)相關(guān)的英語課堂活動，從空間視覺和肢體-運動智能等方面有針對性地設(shè)計課堂活動，讓他們參與其中，消除他們對英語學(xué)習(xí)的恐懼感和焦慮。

2.團隊式的語言技能訓(xùn)練，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。通過分組的方式讓學(xué)生進(jìn)行小組活動和語言技能訓(xùn)練，使得個別內(nèi)心膽怯，性格內(nèi)向的學(xué)生也能參與其中，在小組內(nèi)部可以取長補短，“三人行必有我?guī)煛保?人小組的形式可以形成很好的學(xué)習(xí)氛圍，基礎(chǔ)較好的同學(xué)示范作用將會更加明顯，在小組內(nèi)部形成“趕學(xué)、超學(xué)、幫學(xué)”模式，基礎(chǔ)較弱的同學(xué)因此受益很多，在交流和分享的過程中學(xué)習(xí)到的不僅是語言技能，更多的是英語學(xué)習(xí)的方法，在很大程度上增強了他們英語學(xué)習(xí)的自信心。與此同時，教師也可以更好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，打破終結(jié)性評估，采用形成性評估和終結(jié)性評估結(jié)合的方式，更有效地對學(xué)生語言技能進(jìn)行客觀公正的評價。

3.寬松活躍的課堂氣氛，使得師生關(guān)心更加和諧。如問卷結(jié)果所示，更多的學(xué)生期待的是比較寬松活躍的英語學(xué)習(xí)氛圍，語言的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的因素，在真實場景的語言學(xué)習(xí)對于提升語言技能的作用是極其關(guān)鍵的。英語教師在設(shè)計課堂活動時考慮了學(xué)生群體的特殊性，考慮到他們所處時代的特殊性，運用各種先進(jìn)技術(shù)設(shè)計參與性高的課堂活動，在解放老師的同時也帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，師生都在小組中，老師有時能成為特定小組的組員參與到他們的活動中去，比如，分小組描述一個自己目擊的犯罪現(xiàn)場時，學(xué)生的討論非常熱烈，因為是他們自身的體驗，在老師的幫助下，他們完成的非常出色，每個小組對各自的表現(xiàn)進(jìn)行了現(xiàn)場打分，評出優(yōu)秀組，優(yōu)秀組代表用英語發(fā)表了獲獎感言，在這樣一個寬松活躍的氣氛中學(xué)習(xí)英語，一方面能夠真正意義上提升英語技能，另一方面也使得師生關(guān)系更加的和諧，課堂更加地和諧，最終受益的是師生雙贏。

三、結(jié)語

綜上所述，在“多元智能”理論的指導(dǎo)下，大學(xué)英語教師可以從八種不同的角度設(shè)計自己的課堂活動，借助任務(wù)型教學(xué)方法，在分組的模式下進(jìn)行個性化的大學(xué)英語教學(xué)，使得所有學(xué)生能得到均衡機會去提高自己的英語綜合技能，這正是大學(xué)英語教學(xué)改革的目的所在。每個同學(xué)在學(xué)習(xí)中都有強弱項，如果我們能夠抓住他們的強項去做一些教學(xué)改革的嘗試，比如在大學(xué)英語課程教學(xué)改革中做上述的嘗試，那么我們的大學(xué)英語教學(xué)改革必定會取得成功，最后引用王守仁教授的話，“我們的大學(xué)英語課程才能成為學(xué)生真心喜歡，終身受益的課程”。

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*該論文為中國礦業(yè)大學(xué)2013年校級教改項目“大學(xué)英語分級教學(xué)模式下高校低起點學(xué)生的英語教學(xué)策略探索與實踐”的部分研究成果，項目合同編號（2013B09）。

作者簡介：

董永義（1981-），男，漢族，江蘇江都人，碩士，講師，中國礦業(yè)大學(xué)大學(xué)外語部副主任，研究方向：英語教學(xué)法，英美文學(xué)。