小班學(xué)會(huì)分享行為的策略初探

施琴

一、背景

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域中指出：教育孩子愿意與人交往，能與同伴友好相處，學(xué)習(xí)互助、合作和分享。所謂分享，是指將自己喜愛的物品、美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過程。分享有利于培養(yǎng)幼兒的健全人格，在分享過程中，幼兒的情感、品德、口語(yǔ)表達(dá)能力、合作能力等都會(huì)得到發(fā)展。

通過對(duì)小班幼兒分享行為的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)過托班一年的集體生活，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識(shí)，但其認(rèn)知和行為嚴(yán)重脫節(jié)，幼兒在行為中還很難做到真正意義上的分享。

二、情景描述

鏡頭一：午餐后，大家圍坐在一起看書。突然，涵涵大聲嚷道“老師，辰辰屁股下藏了一本書”，小朋友一聽全笑了。我走過去，果然在辰辰的座位上找到了書，便好奇地問：“怎么把書放在這兒呢？”辰辰答：“這是我?guī)淼?，小朋友看了?huì)弄壞的。我要自己看！”

鏡頭二：有一次吃點(diǎn)心自助餐，是“動(dòng)物小餅干”和“蘋果”，保育員在每一組中間各放了一盤餅干和蘋果。小朋友開心地吃著，并不時(shí)地在比拼“我是什么動(dòng)物餅干”。這時(shí)，能能走到我身邊，拉拉我的手說：“老師，我們的餅干都給浩浩拿光了！”我走到他們一組，只見餅干盤子空了，浩浩的小盤子里盛著很多餅干，而其他幾位小朋友的盤子里卻只有兩三塊，能能只有一塊。我蹲下身對(duì)他說：“浩浩，這點(diǎn)心是大家一起分著吃的，你一個(gè)人好像拿太多了，別的小朋友都沒得吃了。”浩浩歪著頭不以為然地說：“我喜歡吃這餅干，這些都是我先拿到的。”

鏡頭三：一天早上，琨琨帶來一支玩具沖鋒槍，并告訴我說：“這是媽媽送給他的生日禮物，今天帶來和小朋友一起分享的?！弊杂苫顒?dòng)時(shí)，琨琨很興奮地拿出自己的沖鋒槍，好多小朋友都圍著他想玩玩。但他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)小朋友摸他的槍，更別提玩了。我說：“琨琨今天真好，把這么好的玩具帶來和小朋友分享，你讓別的小朋友玩一下好嗎？”琨琨環(huán)視了一圈小朋友，用手一指說：“錚錚和鍇鍇可以和我一起玩?！保ㄟ@兩個(gè)是他的好朋友）其他孩子只能眼巴巴看著他們玩。

37+29=30+7+29；37+29-30+7+20+9……

又如，“乘法分配律”的教學(xué)中，首先設(shè)計(jì)了觀察情境，讓學(xué)生得出相等的式子（3+7）×4 3×4+7×4，并由此引入到新的教學(xué)情境，觀察以下幾組式子如“（22+6）×5 ○ 22×5+6×5、30×（12+6）○ 30×12+30×6”是否相等。學(xué)生在計(jì)算和觀察后，初步得出結(jié)論。再讓學(xué)生列舉更多的類似實(shí)例，進(jìn)一步感受、理解知識(shí)的形成過程，最后抽象出乘法分配律。

四、在經(jīng)歷中強(qiáng)化數(shù)感

數(shù)感的培養(yǎng)，需要學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)的形成，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要從單純的概念教學(xué)和課堂教學(xué)走出來，讓學(xué)生用經(jīng)歷數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光、思想與方法去解決數(shù)學(xué)問題，增加對(duì)數(shù)感的體驗(yàn)。

再如，“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”教學(xué)，可以這樣組織學(xué)生參與對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查、分類、整理的活動(dòng)過程。

1.問題引入：學(xué)校要組織六一節(jié)文藝匯演，哪幾類節(jié)目較受同學(xué)們的歡迎？

2.數(shù)據(jù)搜集：首先以咱們班學(xué)生為例，調(diào)查了解學(xué)生喜愛的節(jié)目，將調(diào)查的原始數(shù)據(jù)記入下表。

3.分類整理：從原始數(shù)據(jù)表中，對(duì)學(xué)生喜歡的節(jié)目不太容易看出，請(qǐng)將這些原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理。

4.結(jié)果展示：結(jié)果顯示，同學(xué)們比較喜歡哪類節(jié)目？每個(gè)節(jié)目各有幾人喜歡？

在上述基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行全校低、中、高年級(jí)學(xué)生比較喜歡哪幾類節(jié)目，可以分小組對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并以此估計(jì)，哪種節(jié)目最受全校同學(xué)的歡迎？這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，把數(shù)感落實(shí)到具體的探索活動(dòng)中，落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生在經(jīng)歷中了解數(shù)據(jù)的收集與整理，體會(huì)和掌握統(tǒng)計(jì)的思想與方法，強(qiáng)化了數(shù)感。

當(dāng)然，學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)并非一日之功，需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，提供適合培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的教育教學(xué)情境與教學(xué)方法，將數(shù)感的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程，并及時(shí)引導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方式解決問題、思考問題，從而形成良好的數(shù)感，更加喜歡數(shù)學(xué)。

三、分析反思

1.存在問題

出現(xiàn)這些不和諧的畫面主要因?yàn)槭牵海?）孩子自身的心理因素。幼兒期的孩子好奇心、求知欲日益增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物很敏感，但是道德水平還處于較低階段，辨別是非往往以自己的觀念感受為標(biāo)準(zhǔn)，還經(jīng)常因?yàn)樽灾屏Σ疃霈F(xiàn)行為不一致的情況。另外，孩子的年齡越小，自我中心意識(shí)越強(qiáng)，這些都會(huì)影響到幼兒的分享水平。（2）現(xiàn)在的家庭基本都是獨(dú)生子女，孩子是家庭的中心，優(yōu)越的物質(zhì)條件為孩子創(chuàng)造了舒適的環(huán)境，但是他們沒有與兄弟姐妹共同的生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)享成為他們的一種習(xí)慣，與別人分享的意識(shí)很單薄，再加上父母的寵愛、忍讓及不良的教養(yǎng)態(tài)度，都會(huì)影響孩子的分享行為。于是，就出現(xiàn)了上述鏡頭中自己的書本獨(dú)占、不給同伴看，霸占餅干、忽視同伴，不愿無條件地和同伴分享玩具，只和自己的好朋友分享玩具等行為。

2.改進(jìn)策略

策略一：理解分享意義。這一年齡段是培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)的最佳時(shí)機(jī)，我們要把“如何分享”作為重要的教育內(nèi)容來關(guān)注。孩子之所以不愿與人分享，是因?yàn)樗X得，分享就是失去。要讓孩子明白，分享表現(xiàn)了自己對(duì)別人的關(guān)心與幫助，自己與別人分享，別人可能也會(huì)回報(bào)給自己同樣的關(guān)心與幫助，這樣彼此關(guān)心、愛護(hù)、體貼，大家都會(huì)覺得溫暖和快樂。分享其實(shí)不是失去，它是一種交流，一種互利。文學(xué)作品中的適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笥欣谟變簩?duì)分享認(rèn)知。例如：我利用故事《金色的房子》，里面的小姑娘因?yàn)樽运蕉チ伺笥炎兊霉陋?dú)，當(dāng)她與小動(dòng)物們共享她的漂亮的金色房子時(shí)，她又得到了朋友。這個(gè)形象好像就是幼兒身邊的同伴或者說就是幼兒自己，在故事表演過程中讓幼兒體會(huì)小姑娘自私后的孤獨(dú)感及與人分享時(shí)的滿足、快樂感。

策略二：激發(fā)分享動(dòng)機(jī)。幼兒常常是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的。老師要善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好示范。如看到幼兒正在玩玩具時(shí)，我會(huì)有意識(shí)地走過去對(duì)幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具分我一些？”待幼兒體驗(yàn)到分享帶來的樂趣后，幼兒便會(huì)自覺產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師進(jìn)行類似的行為。同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。老師要在同伴中樹立有分享行為的好典型讓其他幼兒學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒有某種分享行為時(shí)，老師可做出某種積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣會(huì)激發(fā)其他幼兒去模仿和學(xué)習(xí)?！吨改稀分兄v到“對(duì)幼兒與別人分享玩具、圖書等行為給予肯定，讓他對(duì)自己的表現(xiàn)感到高興和滿足?！币虼?，不管是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)還是精神表?yè)P(yáng)，當(dāng)他一旦有了分享行為時(shí)，我們就應(yīng)給予及時(shí)鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)的方法來強(qiáng)化孩子的分享行為。幼兒由此獲得了愉快、滿足，就會(huì)加強(qiáng)和維持自己的行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識(shí)。

策略三：生成分享規(guī)則。當(dāng)孩子獲得了分享認(rèn)知，產(chǎn)生了分享情感后，不一定就能擺脫自我中心，具有了分享行為。由于幼兒在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干擾，所以表現(xiàn)出來的分享行為較不穩(wěn)定。有的孩子當(dāng)著老師的面愿意與人分享，而老師一走，他就搶回了，可以說，是一種假分享行為，他在與同伴交往中仍難克服自我為中心的意識(shí)。皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提?！币虼?，我們盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調(diào)。《指南》中也指出“當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾和沖突時(shí)，指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突”。經(jīng)過與幼兒的共同實(shí)踐，我們生成了以下規(guī)則：

輪流分享。在不同的時(shí)間內(nèi)，大家輪流。如玩玩具，剛開始實(shí)施此規(guī)則時(shí)，由于幼兒的自我控制能力差，會(huì)發(fā)生一些爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)我們引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)玩具先借給誰就讓誰先玩，后來的人想玩可以說：“我也想玩這個(gè)玩具，你玩一會(huì)兒可以給我玩嗎？”漸漸地，幼兒學(xué)會(huì)了協(xié)商，也了解到尊重別人及等待輪換的重要性。輪流分享制度的建立，可以幫助解決一些分享中出現(xiàn)的問題，同時(shí)也為幼兒將來成為守秩序的公民打下基礎(chǔ)。

平等分享。這一時(shí)期的幼兒交友更多由“利益”來決定，所以在分享時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不平等的分享行為，如“我的玩具只給我的好朋友玩”。出現(xiàn)這樣的問題時(shí)我就抓住機(jī)會(huì)和幼兒一起討論：是不是帶來的玩具只能給自己的好朋友？別的小朋友也想玩怎么辦？當(dāng)別人把自己的玩具給我玩時(shí)我是不是很高興？如果別人不給我玩具我是不是很難過？正如霍夫曼所指出的那樣，“移情是親社會(huì)行為的推動(dòng)力”。我們可以讓幼兒通過情感的換位（如想自己沒有玩具時(shí)的體驗(yàn)）來體會(huì)別人的心理，學(xué)會(huì)站在他人的角度來思考問題，從而建立起平等分享的原則。

共同分享。指在相同的時(shí)間內(nèi)，幼兒自愿結(jié)合在一起，通過相互間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語(yǔ)和行為）融洽地進(jìn)行分享。如有幼兒會(huì)把周末和爸媽一起摘的草莓，周一帶來給每位小朋友嘗嘗，得到了小朋友的感謝和稱贊。使幼兒體驗(yàn)到自己的帶來的東西給同伴帶來了歡樂地同時(shí)自己也得到了快樂。在實(shí)施此規(guī)則時(shí)，我們會(huì)交給幼兒協(xié)商的技巧。如在與別人一起分享圖書前，要先同別人商量：“我也想看這本書，我可以和你一起看嗎？”“我也參加這個(gè)游戲可以嗎？”在分享后，老師要強(qiáng)化幼兒共同分享的行為。這樣，共同分享的制度才能更好地建立起來。

在使用上述規(guī)則時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒使用文明、禮貌、誠(chéng)懇的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和需要。

策略四：家園同育。影響幼兒分享品質(zhì)的養(yǎng)成不只是幼兒園教育和家庭教育，更是幼兒重要的成長(zhǎng)環(huán)境，它無時(shí)不刻在發(fā)揮著教育的功能。只有家園同育，幼兒的分享養(yǎng)成行為才能有效。兒童心理研究表明：自我為中心并不是獨(dú)生子女與生俱來的缺陷。幼兒期是孩子個(gè)性和行為形成的最初階段，具有較強(qiáng)的可塑性和逆轉(zhuǎn)性。因此，我們積極與家長(zhǎng)做好溝通工作，在家也培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)分享。家庭中有些家長(zhǎng)常常在“保護(hù)”孩子的自私心理，我們通過多渠道的家長(zhǎng)工作，了解家長(zhǎng)的分享教育觀和幼兒在家的分享意識(shí)和行為，指導(dǎo)家長(zhǎng)在對(duì)孩子的分享教育中起到好的引導(dǎo)作用！如利用家長(zhǎng)園地向家長(zhǎng)宣傳“幼兒分享品質(zhì)的養(yǎng)成”“如何使幼兒學(xué)會(huì)分享”等方面的家教知識(shí)。

通過一學(xué)期的教育，我們班幼兒的分享意識(shí)增強(qiáng)了，自覺分享的行為形成了?！拔覀円黄鸱窒戆?！”成了孩子們經(jīng)常掛嘴邊的一句話。孩子們?cè)趯W(xué)會(huì)分享、體驗(yàn)分享中獲得了真正的快樂和友誼。