探究初中科學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的成因及有效利用

章秀媛

錯(cuò)誤是每門(mén)課程教學(xué)中都不可避免的，初中科學(xué)教學(xué)也不例外。教師如果能夠正確面對(duì)課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤作為教學(xué)過(guò)程中得到的寶貴資源，加以正確處理利用，就能夠有效提高課堂效率。本文重點(diǎn)分析了初中科學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的成因及如何加以正確利用。

一、分析初中科學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的成因

初中科學(xué)教學(xué)中的錯(cuò)誤資源首先是由于學(xué)生獲得的日常經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的?？茖W(xué)作為一門(mén)建立在日常生活上的學(xué)科，學(xué)科知識(shí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系。初中學(xué)生雖然已經(jīng)可以從各種自然現(xiàn)象中獲得一定的感性認(rèn)識(shí)，但是只有正確的認(rèn)識(shí)才能夠真正促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提高，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)反而會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中概念的形成和對(duì)規(guī)律的深入理解，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到阻礙的作用。如在“平面鏡成像”相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，教師根據(jù)相關(guān)知識(shí)向?qū)W生們提出一個(gè)問(wèn)題：我們平常照鏡子，逐漸由遠(yuǎn)處靠近鏡子時(shí)，在鏡中的像將會(huì)變大，變小還是不變？有些學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，迫不及待就會(huì)回答“變大”，這時(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答就完全基于自己的日常經(jīng)驗(yàn)，而忽視了題意所涉及的真正相關(guān)知識(shí)。其實(shí)，像的大小并不隨著人遠(yuǎn)近而改變，只是我們走近后看物體的視角變大了，所以產(chǎn)生了鏡中物體變大的錯(cuò)覺(jué)。而學(xué)生只是根據(jù)自己的主觀意向進(jìn)行判斷，還沒(méi)有真正思考到問(wèn)題中真正涉及的科學(xué)知識(shí)，這就需要教師能夠真正意識(shí)到學(xué)生現(xiàn)存的問(wèn)題，幫助學(xué)生找到真理。

知識(shí)的負(fù)遷移也是初中科學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤出現(xiàn)的重要原因。知識(shí)的負(fù)遷移是指學(xué)生學(xué)習(xí)的不同學(xué)科或者同一學(xué)科的不同階段，都存在著一定的聯(lián)系，而這種聯(lián)系有時(shí)候會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。如數(shù)學(xué)作為一種重要工具，在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究中都起到了非常重要的作用。但是在科學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決科學(xué)問(wèn)題時(shí)，總是受到數(shù)學(xué)慣性的影響。將科學(xué)問(wèn)題變得非常數(shù)學(xué)化，如科學(xué)學(xué)科中的公式真正含義往往被忽略，影響了運(yùn)用公式分析解決科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生了思維偏差，這種情況產(chǎn)生的錯(cuò)誤大多表現(xiàn)在對(duì)公式的理解。

如對(duì)于公式R=U/I，對(duì)于此公式的理解中說(shuō)法正確的是（ ）

A.電阻與電壓成正比 B.對(duì)同一導(dǎo)體來(lái)說(shuō)，其兩端電壓與通過(guò)電流之比是定值 C.電阻的阻值與電壓和電流都無(wú)關(guān) D.電阻與通過(guò)電流成反比

許多學(xué)生會(huì)認(rèn)為A和D選項(xiàng)是正確的，這就是因?yàn)槭艿搅藬?shù)學(xué)思想的影響，看到函數(shù)習(xí)慣性想到兩者之間是正比或反比的關(guān)系，自然而然就認(rèn)為電阻是與電壓成正比，與電流成反比，而忽略了電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)。導(dǎo)體的電阻在一定程度上是一個(gè)定量，影響它大小的因素主要有導(dǎo)體的長(zhǎng)度和橫截面積、材料和溫度等，這些因素一定的情況下，與通過(guò)導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端電壓都無(wú)關(guān)，公式R=U/I只具有數(shù)學(xué)意義不具有物理意義。

初中科學(xué)教學(xué)的錯(cuò)誤資源的出現(xiàn)的另外一個(gè)重要原因是學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不全面。學(xué)生在解題時(shí)對(duì)涉及的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活組合運(yùn)用時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)問(wèn)題理解的不完全，甚至對(duì)題目意義產(chǎn)生曲解。如對(duì)于同種元素組成的物質(zhì)一定是單質(zhì)這句話進(jìn)行判斷，許多學(xué)生認(rèn)為這句話的描述是正確的。這一錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因就是學(xué)生對(duì)單質(zhì)的概念理解不夠全面，單質(zhì)是指由同種元素組成的純凈物，純凈物是單質(zhì)的前提，而物質(zhì)不一定都是純凈物。教師應(yīng)當(dāng)先幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一概念中的重點(diǎn)，結(jié)合一些實(shí)際例子，如氧氣和臭氧，它們都是由同種元素組成的，但是它們是不同的物質(zhì)，當(dāng)它們混合在一起時(shí)，就組成了混合物，這種混合物不能成為單質(zhì)，金剛石和石墨也是同樣的道理。

最后，審題粗心大意也是導(dǎo)致初中科學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤產(chǎn)生的重要原因，許多錯(cuò)誤都是由于學(xué)生審題不仔細(xì)造成的，而初中學(xué)生大多存在粗心大意的缺點(diǎn)，這種問(wèn)題多發(fā)生在比較簡(jiǎn)單的題目中。如題目“一個(gè)學(xué)生身高1.70米，開(kāi)始距平面鏡1米，如果他以1米/秒的速度向遠(yuǎn)離平面鏡的方向移動(dòng)，則鏡中的像以什么速度向他遠(yuǎn)離？”許多學(xué)生都會(huì)很快回答“1米/秒”，但是這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，因?yàn)殓R中的像相對(duì)鏡來(lái)說(shuō)是以1米/秒的速度移動(dòng)，但是相對(duì)人則是2米/秒的速度，這就是典型的因?yàn)閷W(xué)生粗心審題造成的錯(cuò)誤。教師應(yīng)當(dāng)重視這種錯(cuò)誤類型，督促學(xué)生從中吸取教訓(xùn)，養(yǎng)成仔細(xì)審題的習(xí)慣。

二、初中科學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用

教師在初中科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中利用錯(cuò)誤資源的價(jià)值，首先需要正確意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在呵護(hù)學(xué)生自尊的前提下坦誠(chéng)對(duì)待錯(cuò)誤的出現(xiàn)。當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將它們看作一種資源，準(zhǔn)確判斷錯(cuò)誤類型，及時(shí)進(jìn)行篩選和分類，并根據(jù)相關(guān)策略挖掘其他潛在資源，提高教學(xué)效率。如在講解“力的圖示”課后習(xí)題時(shí)，要求學(xué)生對(duì)重20牛頓的木塊放在斜面上靜止不動(dòng)，用力的圖示畫(huà)出木塊受到的力。學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)，有時(shí)會(huì)將重力方向畫(huà)成垂直于斜面的方向。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這種錯(cuò)誤重新帶領(lǐng)學(xué)生重力的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)犯相同錯(cuò)誤的學(xué)生大膽說(shuō)出自己的錯(cuò)誤，并帶領(lǐng)學(xué)生重新進(jìn)行訂正，這樣的話，就給學(xué)生留下了深刻的印象，在以后的類似題目中也就減少了此類錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

教師教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤后，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)引導(dǎo)的方式，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生做題過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，肯定也有自己的思維方式，教師不需要急著將正確的思維灌輸給學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生講出自己在做題時(shí)的思路，就可以從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)生的問(wèn)題所在。學(xué)生在對(duì)教師講解自己思路時(shí)，也可能會(huì)意識(shí)到自己觀念的不合理性，對(duì)原有的觀念進(jìn)行反思，這就為問(wèn)題的解決提供了正確思路。

如在進(jìn)行“物體浮沉條件及其應(yīng)用”相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析沉在容器底部物體的受力情況，許多學(xué)生認(rèn)為只受到兩個(gè)力的作用，即重力和浮力，而忽略了容器底部對(duì)物體的支持力。這時(shí)教師可以不直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是向?qū)W生提一個(gè)問(wèn)題“對(duì)于下沉的物體，受到的浮力和重力哪個(gè)大？”學(xué)生就可以認(rèn)識(shí)到只有當(dāng)物體受到的重力大于浮力時(shí)物體才會(huì)下沉，如果只受到這兩個(gè)力的作用，這兩個(gè)力是一對(duì)不平衡力，物體不可能在容器底部保持靜止。繼而認(rèn)識(shí)到自己將支持力忽視的錯(cuò)誤，在以后的學(xué)習(xí)中，對(duì)物體受力進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生就不再會(huì)忽視支持力的作用。

教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)還可以將錯(cuò)就錯(cuò)，巧妙利用錯(cuò)誤，靈活調(diào)整和處理教學(xué)內(nèi)容，將出現(xiàn)的錯(cuò)誤看作教學(xué)契機(jī)，提高教學(xué)效率。如在進(jìn)行“測(cè)小燈泡電功率”的實(shí)驗(yàn)課中，有些學(xué)生由于將電壓表和電流表的位置接反，出現(xiàn)燈泡不亮的情況。教師可以不直接指出學(xué)生的這個(gè)錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生閉合開(kāi)關(guān)后觀察電流表和電壓表的示數(shù)，并移動(dòng)滑動(dòng)變阻器再觀察電流表和電壓表的示數(shù)變化，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)示數(shù)不變，學(xué)生通過(guò)這個(gè)反常的情況經(jīng)過(guò)自己思考便會(huì)意識(shí)到自己將電流表和電壓表接反了。教師沒(méi)有直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤產(chǎn)生原因，學(xué)生就會(huì)在這個(gè)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)的故障判斷有更深刻的認(rèn)識(shí)，能力也得到了進(jìn)一步提高。

最后，教師還需要在錯(cuò)誤產(chǎn)生后帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思，從反思的過(guò)程中提高學(xué)生能力。如在“利用高錳酸鉀制取氧氣”實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生因?yàn)椴僮鞑划?dāng)導(dǎo)致試管的破裂，教師在此時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行反思，試管為什么會(huì)破裂。學(xué)生們通過(guò)討論會(huì)得到很多結(jié)論如“加熱時(shí)試管受熱不均勻”“試管外面有水珠”“試管口在加熱時(shí)沒(méi)有向下傾斜”等，這樣，學(xué)生們就會(huì)在以后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行注意，教師在討論結(jié)束時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育。教師將錯(cuò)誤問(wèn)題交給學(xué)生，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在不斷的探究中進(jìn)行修正，起到拋磚引玉的效果。

初中科學(xué)教育中的錯(cuò)誤本身并不是教學(xué)資源，其價(jià)值在于教師如何看待錯(cuò)誤，如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行處理，將錯(cuò)誤變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程中得到有效的資源。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)正視錯(cuò)誤資源，明確錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因及具體利用措施，有效提高課堂效率。