讓初中數(shù)學(xué)課堂在激勵(lì)中更加精彩

毛海霞

充滿活力與生機(jī)的數(shù)學(xué)課堂，是素質(zhì)教育發(fā)展的基本要求，更是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵. 采用激勵(lì)性教學(xué)，讓學(xué)生享受在愉悅快樂的課堂氛圍中，則可極大地激活學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們?nèi)硇牡赝渡頂?shù)學(xué)學(xué)習(xí). 筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)通過情感激勵(lì)可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過營(yíng)造氛圍，激活學(xué)生的成功欲望，借助小組合作，激起學(xué)生強(qiáng)烈的進(jìn)取意識(shí)，再輔以充滿真情的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的熱情，從而使師生情感水乳交融，真情互動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)精彩，煥發(fā)出生命的活力！

一、運(yùn)用情感激勵(lì)，拉近師生之間心理距離

情感是最能打動(dòng)人心靈的力量，在課堂教學(xué)中，情感可謂師生之間關(guān)系的潤(rùn)滑劑，它可使師生之間建立起相互理解，彼此信賴的關(guān)系，通過情感溝通，真情鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上與教師的思維共舞，與教師的心靈共振，吸引他們?nèi)硇牡貐⑴c數(shù)學(xué)探究. 因此，在教學(xué)中，教師首先要以平等、尊重、關(guān)愛的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生時(shí)刻感受到教師的溫暖，體會(huì)到教師對(duì)他們的信任與期待，教師要用發(fā)現(xiàn)的慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)進(jìn)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步給予褒獎(jiǎng)，對(duì)他們的失誤與不足要以寬容的心態(tài)去面對(duì)，尤其是批評(píng)要就事論事，實(shí)事求是，決不可戴著有色眼鏡看待學(xué)生，借題發(fā)揮，摻雜自己的個(gè)人成見. 同時(shí)要通過和學(xué)生親切地交談，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難和他們內(nèi)心的真實(shí)想法. 在課堂中，教師要主動(dòng)親近學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓所有同學(xué)參與解題，對(duì)每一名學(xué)生的回答要耐心聽取，指出優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，切不可因?yàn)樽约旱南麡O態(tài)度損傷學(xué)生的自尊心和自信心. 學(xué)生只有對(duì)教師心生好感，愛屋及烏，他們才會(huì)熱愛數(shù)學(xué)學(xué)科，從而從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望.

二、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生成功的欲望

心理學(xué)研究表明，個(gè)體處在愉悅、安寧的環(huán)境中，其接受新知識(shí)的效率最高，此時(shí)的思維也最活躍，創(chuàng)新的靈感也容易迸發(fā)出來. 因此，數(shù)學(xué)課堂，教師必須努力構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍，形成民主自由的新型師生關(guān)系，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上快樂自由地暢想，盡情開放地展示，從而極大地激活學(xué)生內(nèi)在的潛能.

如在教學(xué)有關(guān)“相似三角形”的內(nèi)容時(shí)，我用多媒體課件給學(xué)生出示一幅金字塔的圖片，并問：“大家知道金字塔的高度嗎？”我接著給學(xué)生講解泰勒斯巧妙測(cè)量金字塔高度的數(shù)學(xué)史實(shí)：泰勒斯在金字塔的旁邊豎立一根木柱，當(dāng)金字塔影子的長(zhǎng)度是木柱影子長(zhǎng)度的幾倍時(shí)，金字塔的高度就是木柱高度的幾倍，這樣，泰勒斯便輕松測(cè)出了金字塔的高度. 故事聽完了，學(xué)生們還都沉浸在故事之中. 我提問：“誰能說出泰勒斯是如何測(cè)出塔高的？” 學(xué)生面面相覷，回答不出. 我此時(shí)告訴學(xué)生：“下面我們即將要學(xué)習(xí)的相似三角形知識(shí)就能幫助你回答. ”本課從鮮為人知的數(shù)學(xué)家泰勒斯巧測(cè)金字塔高度引入課題，迅速鎖定學(xué)生的注意，而圖片中嵌入的一些簡(jiǎn)單的圖示也能幫助學(xué)生去挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)之間的隱性關(guān)系，課堂中教師巧妙的設(shè)問，又瞄準(zhǔn)了學(xué)生新知生成的連接點(diǎn)，學(xué)生很自然地被引入到生機(jī)盎然、趣味橫生的數(shù)學(xué)情境中去，學(xué)生的探究意識(shí)也被極大地激活.

三、激勵(lì)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識(shí)

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要. ”教師要突破目前課堂上教師問、學(xué)生答的局面，讓學(xué)生主動(dòng)問，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，讓他們體會(huì)自己是課堂學(xué)習(xí)的主人.

如我在教學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)“線段、射線、直線”的知識(shí)時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“排隊(duì)”的生活情景：先讓一個(gè)小組的同學(xué)排成一條筆直的線，然后，大家開動(dòng)腦筋思考，假如全世界的所有同學(xué)都按照隊(duì)伍排下去，那么，最終的結(jié)果不正猶如一根無限延長(zhǎng)的射線嘛;而假如小朋友往兩端排列，就會(huì)形成一條無限延伸的直線. 通過這樣一個(gè)“排隊(duì)”生活場(chǎng)景的誘導(dǎo)，學(xué)生的視野豁然開朗，他們紛紛發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生提出：“老師，我覺得您說的有問題，學(xué)生也不是無限制地延長(zhǎng)的，總得有個(gè)盡頭吧，我覺得最終還是線段. ”

的確，在我們的身邊，直線幾乎沒有，射線同樣如此，“排隊(duì)”只是幫助學(xué)生理解“線段、射線、直線”而創(chuàng)設(shè)的情境，而這一情境與教材中的概念又有著明顯的區(qū)別，這就不由得讓學(xué)生對(duì)比概念與生活情境，從而產(chǎn)生對(duì)概念的正確判斷，然后提出自己的看法.

四、啟動(dòng)激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

著名數(shù)學(xué)家徐利治先生在總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，尤其提到激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以喚起一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中懵懂少年對(duì)數(shù)學(xué)的探究熱情，他特別提到自己在初中階段的數(shù)學(xué)老師，每每在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入迷茫時(shí)即會(huì)通過一些富含人文性的詩(shī)詞，來催發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)他們產(chǎn)生克服困難的信心. 如在學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁時(shí)，他通過詩(shī)句“花有重開日，人無再少年”勉勵(lì)學(xué)生;學(xué)生在努力后，進(jìn)步甚微，他則借用詩(shī)句“學(xué)習(xí)如春之禾，日不見其增，而月有所長(zhǎng)，年有所獲”來勉勵(lì)學(xué)生;而當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)，沾沾自喜時(shí)，“謙得益，滿招損”則成為教師警誡學(xué)生的箴言. 這樣富有詩(shī)意的語言，對(duì)學(xué)生飽含濃濃的期待，讓學(xué)生感受到了老師對(duì)他們深厚的情感和濃濃的期待.

總之，激勵(lì)性教育不僅對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要作用，更對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的意義，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要將激勵(lì)性教育滲入平時(shí)的點(diǎn)滴教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的欣賞與期待，這樣，他們才會(huì)生成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)濃厚的興趣，在數(shù)學(xué)課堂上盡情展示，從而讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩！