“教學(xué)做一體化”在中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

陳威民

摘 要：在當(dāng)前階段，根據(jù)學(xué)生特點和計算機基礎(chǔ)課課程性質(zhì)，積極探索教學(xué)模式，從“教學(xué)做一體化”分析、課程設(shè)計、項目實踐、反思四個方面來闡述了“教學(xué)做一體化”在中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。通過成績單項目的綜合制作來印證了這一教學(xué)模式在實踐過程中是可行的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；計算機基礎(chǔ)；教學(xué)

一、問題的提出

中職計算機基礎(chǔ)課教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生對計算機的基本理論有初步的了解和掌握office辦公軟件的操作技能。根據(jù)現(xiàn)行的招生制度，我們職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)不高。這些學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。但這些學(xué)生同時表現(xiàn)出思維活躍的特點，很多學(xué)生動手能力較強，小學(xué)、初中已經(jīng)接觸了計算機基礎(chǔ)課，已經(jīng)學(xué)會了一些基本概念和操作。在新的形勢下，教師需要及時地更新教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。在實際教學(xué)中，教師有時在抱怨學(xué)生基礎(chǔ)不好，總會產(chǎn)生“他不學(xué)，我也沒有辦法”的想法。美國著名學(xué)習(xí)問題專家阿姆斯特朗就在《每個孩子都能成功》一書中指出：“許多孩子之所以在學(xué)校不成功，不是因為他們的天分不夠，而是因為學(xué)校教育不能夠適應(yīng)他們的聰明類型與學(xué)習(xí)方式?！敝新殞W(xué)生自覺性普遍較差，在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容沒有感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)也抓不住重點，上課覺得枯燥乏味，認(rèn)為學(xué)不懂或不值得學(xué)，都會覺得無事可做，于是便會影響課堂紀(jì)律，如學(xué)生講話、開小差、玩手機和睡覺等現(xiàn)象。面對此現(xiàn)狀，我們要思考：通過什么樣的手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、“教學(xué)做一體化”分析

（一）理論分析

“教學(xué)做合一”既是陶行知先生的“生活即教育”職教理論，同時也是開展職業(yè)教育教學(xué)活動的基本方法。當(dāng)前，要在職業(yè)教育中體現(xiàn)“教學(xué)做一體化”教學(xué)思想，不僅要遵循“因材施教”這個基本的教學(xué)原則，更要體現(xiàn)工作流程操作的“因事施教”這個特有的職業(yè)教育教學(xué)原則，并按這個原則來進(jìn)行課程教學(xué)。

（二）內(nèi)涵分析

“教學(xué)做一體化”教學(xué)實施要以教、學(xué)、做三個環(huán)節(jié)全面深入開展。

教什么？教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)和實踐的過程?！敖獭钡膶嵸|(zhì)是一種“引導(dǎo)”作用。為什么教？“教”的核心是自主學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動職業(yè)學(xué)校學(xué)生的內(nèi)在積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，通過教學(xué)活動中的“教”來提升學(xué)生的方法能力。怎么教？引導(dǎo)學(xué)生聚焦在學(xué)習(xí)目標(biāo)上；組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動；教師幫助學(xué)生確定研究范圍與學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)解決問題的可能途徑；負(fù)責(zé)設(shè)定項目完成的期限；收集項目學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的過程文件，通過研究分析，給予學(xué)生必要的反饋。

學(xué)什么？技術(shù)實踐性知識和技術(shù)理論性知識。為什么學(xué)？學(xué)問與學(xué)習(xí)兩種意思的綜合。怎么學(xué)？主動性學(xué)習(xí)、應(yīng)用性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)等。

做什么？以典型的工作任務(wù)為載體融入實際教學(xué)中。為什么做？學(xué)生以工作者要求自己，鍛煉與完善自己，通過“做”提升信息素養(yǎng)，達(dá)到滿足未來就業(yè)要求。怎么做？明確任務(wù)并獲取信息，根據(jù)任務(wù)制訂計劃，做出決定，設(shè)計制作，進(jìn)行過程檢查，對任務(wù)按照進(jìn)行評測并進(jìn)行反饋改進(jìn)六個階段。

三、“教學(xué)做一體化”課程設(shè)計

（一）“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式構(gòu)建

“教學(xué)做一體化”教學(xué)要建立起“教學(xué)空間”和“實踐空間”合一的“教學(xué)做一體化”教室，進(jìn)行立體化的教學(xué)。讓學(xué)生在一體化教室環(huán)境下實現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由理論到實戰(zhàn)；技能訓(xùn)練從基礎(chǔ)到進(jìn)階，從進(jìn)階到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)資源由點到線，由線到面，再由面到空間的深化；經(jīng)過這些過程，逐步拓展學(xué)生自己的學(xué)習(xí)空間與信息技能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和實際工作情境更貼近。

首先，在課程教學(xué)方式上，實現(xiàn)課程與實踐“教學(xué)做一體化”；構(gòu)建項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的“教學(xué)做一體化”引導(dǎo)的教學(xué)運作機制；在教學(xué)內(nèi)容方式上，對現(xiàn)有課程內(nèi)容體系重構(gòu)。在實踐空間上，通過課程設(shè)計項目進(jìn)行實踐，訓(xùn)練學(xué)生的信息技術(shù)能力。在教學(xué)空間上，通過以項目為載體，學(xué)生邊進(jìn)行項目實施，邊學(xué)習(xí)知識，從而實現(xiàn)教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)。其次，在課程教學(xué)環(huán)境上，實現(xiàn)教室與工作環(huán)境一體化。再次，在課程實踐空間上，制訂一套適于課程技能訓(xùn)練和考核的質(zhì)量管理辦法，從而實現(xiàn)“核心技能，崗位技能，綜合技能”“教學(xué)做一體化”教學(xué)的訓(xùn)練和考核機制。

（二）教學(xué)項目流程開發(fā)

現(xiàn)在的職業(yè)教育教學(xué)中，像計算機基礎(chǔ)課程這類操作性和實踐性強的課程更適合在教學(xué)中采用“項目教學(xué)”，貫徹“教學(xué)做一體化”，在真實情境中，采用小組合作、自主探究、獲取知識與工作經(jīng)驗，縮短學(xué)生從學(xué)校到工作者角色轉(zhuǎn)變的距離。但如何確定我們的教學(xué)項目，應(yīng)根據(jù)“教學(xué)一體化”理念基與工作過程原則開發(fā)流程進(jìn)行。

將“教學(xué)做一體化”貫穿于整個計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)過程，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）計算機基礎(chǔ)課程實施性方案制訂

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。這門課的主要任務(wù)：使學(xué)生掌握必備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機解決工作與生活中實際問題的能力；使學(xué)生初步具有應(yīng)用計算機學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生了解并遵守相關(guān)法律法規(guī)、信息道德及信息安全準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生成為信息社會的合格公民。

1.課程實施性方案制訂思路和理念

本課程的教學(xué)目標(biāo)定位在提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜辦公事務(wù)和收集分析處理信息的能力。針對我校學(xué)生的生源狀況及課程特點，主要按照以下理念與思路進(jìn)行課程設(shè)計：

（1）以“工作過程”設(shè)計教學(xué)任務(wù)。結(jié)合企事業(yè)單位實際工作崗位中計算機的應(yīng)用，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計5個應(yīng)用實例。在教學(xué)過程中直接提出真實工作任務(wù)，教師分析任務(wù)需求，提出“解決方案”，然后教師講解“任務(wù)實現(xiàn)”的操作步驟和方法，完成后進(jìn)行“效果展示”，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（2）采用“項目教學(xué)”的教學(xué)方法為主導(dǎo)。教學(xué)中采用“項目教學(xué)”教學(xué)法，以學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)，實施“教學(xué)做一體化”的課堂教學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體。把整個計算機基礎(chǔ)這門課分成5個項目。

■

（3）推行“自主學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)策略。針對學(xué)生基礎(chǔ)不同、層次不同、課程內(nèi)容范圍廣等特征，我們建設(shè)了課程網(wǎng)站、QQ群等立體課程資源，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式完成本課程學(xué)習(xí)。我們提倡學(xué)生根據(jù)自己的特點，確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，確定合作互助，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成本課程學(xué)習(xí)。

（4）實行“學(xué)習(xí)效果評價”體系。教學(xué)環(huán)節(jié)中除上課期間嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律外，課后自主學(xué)習(xí)可按照自己制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行，對課程學(xué)習(xí)綜合評價采取“學(xué)習(xí)效果評價”。

2.課程培養(yǎng)目標(biāo)

通過該門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步了解、掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生計算機基本操作、辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用等方面的技能，使學(xué)生初步具有利用計算機解決學(xué)習(xí)、工作、生活中常見問題的能力。學(xué)生能夠根據(jù)職業(yè)需求運用計算機，體驗利用計算機技術(shù)獲取信息、處理信息、分析信息、發(fā)布信息的過程，逐漸養(yǎng)成獨立思考、主動探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)隊協(xié)作意識。學(xué)生樹立知識產(chǎn)權(quán)意識，了解并能夠遵守社會公共道德規(guī)范和相關(guān)法律法規(guī)，自覺抵制不良信息，依法進(jìn)行信息技術(shù)活動。

3.學(xué)習(xí)情境設(shè)計

我們采用項目教學(xué)法，認(rèn)為教學(xué)項目是教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式，也可以說教學(xué)內(nèi)容就是教學(xué)項目，完成教學(xué)項目的工作過程中形成的隱性知識即工作過程知識才是職業(yè)教育教學(xué)的核心內(nèi)容，典型工作任務(wù)為工作過程知識的載體。因此，教學(xué)項目的選擇是課程開發(fā)的一項重要任務(wù)。我們以演示文稿軟件為例子來說明如何選擇定位教學(xué)項目。

■

4.制訂考核評價標(biāo)準(zhǔn)

堅持總結(jié)性評價（期末考試、市抽測）和過程性評價（每單元、每課）相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合，教師評價和學(xué)生自評、互評想結(jié)合。在考核與評價過程中，跟蹤記錄學(xué)生運用計算機完成任務(wù)、案例或項目的過程，評價學(xué)生操作過程及操作結(jié)果的準(zhǔn)確性、合理性、熟練性及全面性。重點考核學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力。重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、計算機文化素養(yǎng)及社會責(zé)任感的養(yǎng)成。

5.采用教學(xué)方法

計算機基礎(chǔ)課程以真實項目組織教學(xué)，課程教學(xué)方法采用“教學(xué)做一體化”理念，運用各種教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生將所學(xué)知識和技能在實踐中應(yīng)用。

■

四、“教學(xué)做一體化”教學(xué)項目實踐

學(xué)校每學(xué)期都要召開家長會，在家長會上班主任要將成績信息反饋給每位家長。以此為背景，結(jié)合計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)來完成學(xué)生成績單項目的制作。

■

該項目最后達(dá)成的效果有以下幾種形式。

■

以下是本人在成績單制作項目中的一個情境教學(xué)設(shè)計：

成績單制作教學(xué)設(shè)計

1.任務(wù)情景

本任務(wù)要求學(xué)生利用Word和Excel所學(xué)知識綜合完成成績單的制作。

2.任務(wù)目標(biāo)

學(xué)生通過完成本項目，達(dá)成以下目標(biāo)：

專業(yè)能力：掌握函數(shù)的處理，表格制作，郵件合并。

方法能力：明確任務(wù)目標(biāo)，分析任務(wù)，確定任務(wù)解決方案，運用信息能力。

社會能力：對自己的成果負(fù)責(zé)；與組員協(xié)調(diào)溝通能力；客觀評價自我和組員。

3.任務(wù)分析

使用Word和Excel軟件完成本項目的制作，學(xué)生需要具備以下基本知識與技能：

（1）表格制作、郵件合并、頁面設(shè)置。

（2）sum（ ）、average（ ）、max（ ）、min（ ）、rank（ ）函數(shù)的具體使用。

在完成本任務(wù)的過程中，彰顯教師組織者、幫助者和指導(dǎo)者的地位，要充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生在項目實施過程中求知識，在問題解決的過程增長能力。

4.活動過程（以樣式2為例）

■

5.設(shè)計反思

根據(jù)教材安排來看，該項目是綜合項目，難點在于學(xué)生對郵件合并功能含義的真正理解以及rank（）函數(shù)的正確使用。

五、“教學(xué)做一體化”教學(xué)效果分析與反思

通過“教學(xué)做一體化”教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生動起來，課堂中學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，協(xié)助者，改變了以往“要我學(xué)”的無奈的學(xué)習(xí)心理。在“教學(xué)做一體化”的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)變主動了，積極探索，分工合作，表達(dá)出自己的想法，發(fā)揮了個性才能，共同協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)生找到了存在的位置，逐步轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)成功的快樂，成功學(xué)習(xí)體驗最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的，教師與同學(xué)的贊美與鼓勵對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有強烈的效果。當(dāng)任務(wù)完成，作品展示時，組內(nèi)每位成員看到自己學(xué)習(xí)的成果被教師、同學(xué)贊賞時，體會到了學(xué)習(xí)的快樂、成功的快樂。通過組內(nèi)合作，組間競爭，共同學(xué)習(xí)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中，以小組為單位，將項目分解，用任務(wù)來驅(qū)動，通過競賽來評價學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決自己學(xué)習(xí)中存在的問題，搭建起學(xué)生互助和競爭的機制。既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、合作精神，又可以使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到來自同學(xué)的幫助，利用團(tuán)隊的力量帶動其共同進(jìn)步，還可以提高學(xué)生的競爭意識。

當(dāng)然，“教學(xué)做一體化”在加強課程項目建設(shè)中需要進(jìn)一步提高。項目就是根據(jù)職業(yè)特征及完整思維過程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解出來的一個個案例化主題學(xué)習(xí)任務(wù)，它把理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域這一宏觀計劃的具體化。在實際教學(xué)過程中可將一個相對獨立的項目，完全交由學(xué)生自己處理，從信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施、最終的評價，都由學(xué)生自己全權(quán)負(fù)責(zé)。加強課程項目建設(shè)，讓教學(xué)項目來自實際，真正做到教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京師范大學(xué)出版社，2009.

[2]楊開城.以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論[M].電子工業(yè)出版社，2005.

[3]王小燕“教學(xué)做合一”在高中生物教學(xué)中的實踐[D].福建師范大學(xué)，2007.

[4]李紅.在中等職業(yè)學(xué)校的計算機課程上推行項目教學(xué)方法的實踐與研究[D].首都師范大學(xué)，2005.

[5]錢鋒，姚建紅.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)[M].高等教育出版社，2010.

編輯 魯翠紅