初探基于工作過程系統(tǒng)化模式下的計算機組裝課程改革

張堉鋒

摘 要：在新形勢下中職教育有更多機遇的同時也面臨著更多的挑戰(zhàn)，如何把握機遇，做好產(chǎn)教融合，實現(xiàn)以就業(yè)為導向的課程改革，開展以基于工作過程系統(tǒng)化理論課程改革將是關鍵。

關鍵詞：職業(yè)教育；工作過程系統(tǒng)化；項目；計算機組裝

十八屆三中全會《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才。這既為職業(yè)學校制定目標又指明了道路，不論是勞動者還是技能型人才都不能離開實在的工作技能的需求。一個職業(yè)之所以能成為一個職業(yè)，之所以有存在的價值，是因為它具有職業(yè)特殊的需求，只有讓學生擁有解決特例的能力才可以讓學生在該職業(yè)中站得住腳，才可以讓學生的職業(yè)提升有基礎。基于工作過程系統(tǒng)化的教學模式強調咨詢、決策、計劃、實踐、檢查、評價六個步驟結合與循環(huán)遞增模式，它著重關注如何在滿足社會需求的同時更重視職業(yè)的個性需要，關注如何在就業(yè)導向的職業(yè)教育大目標下可持續(xù)發(fā)展的本質屬性問題。

一、工作過程系統(tǒng)化教學模式更適合現(xiàn)代職業(yè)教育

工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作過程并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。工作過程系統(tǒng)化可通過調查研究對職業(yè)崗位分析、企業(yè)綜合分析及社會分析的綜合分析，從而綜合出典型的行動領域作為課程開發(fā)重點，再把各項典型行動按教學規(guī)律以進階式分割，形成不同階段。但實際工作環(huán)境與學習環(huán)境存在很大的區(qū)別，因此，如何在教學中模擬實際工作中的真實要素就成為工作過程教學的核心。

二、計算機組裝課程基于工作過程系統(tǒng)化變革

1.教學目標崗位化

計算機組裝課程是計算機專業(yè)學生一門重要的硬件課程，課程學習過程應是按不同職業(yè)崗位設定及其職業(yè)技能需求進行，而崗位群的職業(yè)能力是從初級到高級的一個培養(yǎng)過程。中職學校計算機組裝技術相對應的崗位可定位于高級計算機用戶、硬件銷售、計算機維護人員以及初級網(wǎng)管等崗位，而客戶溝通能力、硬件評價能力、常見故障排除能力、網(wǎng)絡基礎能力就成為這些崗位中共性的核心能力，那么我們的課程變革目標就是針對這四種核心能力對學生進行培養(yǎng)。

2.教學內容項目化

目前，很多計算機組裝教材在編目上已是項目化，但是在內容結構上還是以傳統(tǒng)教學結構編排，比如，CPU部件一節(jié)中，不少教材都概述、工作原理、指標參數(shù)等的結構模式編排。傳統(tǒng)的教學編排教學內容較為機械，對學生理解能力要求過強。有很多的原理性的東西中職學生很難明白，因此我們必須以工作崗位的任務為導向，而找準典型任務就成了教學效果好壞的關鍵。把教學內容整合在項目當中，讓學生在完成任務的過程中自我產(chǎn)生認識需求，從而自發(fā)式學習。我們同樣把CPU部件一節(jié)設置為CPU的推銷項目，通過角色扮演把學生分為兩類，分別是AMD和INTEL的推銷員，兩者進行模擬推銷過程。在此項目中CPU的價格查詢就成為學生第1個掌握的知識點，而CPU的性能指標就成為學生必須掌握的第2個知識點，隨之CPU各指標的原理則成了擴展的知識點。我們把教學內容通過項目形式呈現(xiàn)，把原來機械式結構變成由工作過程為主導、以學生工作經(jīng)驗積累的過程。

3.教學過程職業(yè)化

傳統(tǒng)教學認為理論教學必然是通過教師講授，講清楚了再讓學生體會，基于工作過程系統(tǒng)化的教學過程則以先讓學生探索，讓學生通過各種資訊渠道預先了解相關內容，實現(xiàn)研學后教的過程。在計算機組裝教學的過程中，我們可以讓學生先以分組形式模擬成若干電腦公司，然后給予直觀的工作任務，最后以各公司公開技術比拼方式完成評價。如：分別撰寫3000元以內配機方案、刻錄機推薦銷售、壞磁道硬盤維修方案等，先讓學生通過網(wǎng)絡媒體找出處理辦法，寫出本公司的問題解決方案報告，通過實施后共同分享工作成果，最后由教師組織學生共同評價，共同選出最優(yōu)方案。通過這幾個教學過程的實施，體現(xiàn)了教師與學生之間的互動，實現(xiàn)了學生主體教師主導角色轉變。同時整合了教學過程與工作過程，真正在做中教、在做中學。

4.教學評價綜合化

傳統(tǒng)教學評價以考試方式為主，而考試成績又以教師評價為主，表現(xiàn)了學習評價機制的單一性?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化教學模式下，各學生均以完成工作項目為目標，實現(xiàn)相互合作，共同創(chuàng)造的學習模式。在此教學模式下我們更應采用多元化評價機制，小組成績以項目成效最優(yōu)化為基礎，通過教師和其他學生共同評價得出，而個人成績則在小組得分基礎上按各人在小組中完成任務承擔任務情況進行與項目參與度，由各小組自行制訂，只有這樣讓學生知道只有通過共同參與和爭取寫出最優(yōu)方案才有成績。

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系緊密貼合崗位要求，從企業(yè)實際工作任務、工作過程出發(fā)，按照人的職業(yè)能力的形成規(guī)律，科學設計、合理布局，實現(xiàn)學校、企業(yè)零距離培養(yǎng)。在工作過程系統(tǒng)化課程推進下促使學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的整體提升，真正從職業(yè)角度來培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的社會人。

參考文獻：

張穎.計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系改革探討[J].科技信息，2013（01）.

編輯 李 姣