培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的顯性課程建設(shè)及路徑探索

邱菊 吳英蘭 章婕 吳曉寧

【摘要】本文從培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的顯性課程的概念著手，分析目前培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的顯性課程建設(shè)現(xiàn)狀，分析目前培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的顯性課程建設(shè)中存在課程設(shè)置零散、教學(xué)及考核方式單一、經(jīng)費(fèi)投入不足、學(xué)生參與意識(shí)淡薄等問題，并試圖探索培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的顯性課程建設(shè)及路徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新課程

21世紀(jì)是創(chuàng)新型社會(huì)，社會(huì)各屆及用人單位都期盼著具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才大量擁現(xiàn)。自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010-2020）》頒布以來，教育部曾多次強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)、提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。各級(jí)各類高等院校不僅僅將其落實(shí)在文件制定及制度建設(shè)上，更著力于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)最根本保證——課程建設(shè)和改革。

一、研究現(xiàn)狀及相關(guān)概念的理解

1.關(guān)于實(shí)踐創(chuàng)新能力研究的現(xiàn)狀

目前學(xué)術(shù)界關(guān)于實(shí)踐創(chuàng)新能力方面的研究較為豐富。上?？萍汲霭嫔缬?010年出版陳敬全、孫柳燕編著的《創(chuàng)新意識(shí)》一書認(rèn)為創(chuàng)新是人們根據(jù)社會(huì)生活發(fā)展的需要引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想1；學(xué)者趙建華認(rèn)為，實(shí)踐創(chuàng)新能力是指大學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)積累的豐富知識(shí)，通過自己不斷地探索研究，在頭腦中形成獨(dú)創(chuàng)性的思維，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力，它是大學(xué)生實(shí)踐能力達(dá)到高級(jí)階段的集中體現(xiàn)2。學(xué)者余琨把大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力定義為：是一個(gè)人提出新思想、新理論或者發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品的能力，包含了動(dòng)手和動(dòng)腦的兩個(gè)方面，同時(shí)需要培養(yǎng)個(gè)人的團(tuán)隊(duì)合作精神、社會(huì)交際能力、綜合專業(yè)知識(shí)的全面素質(zhì)，是個(gè)人職業(yè)生涯起步的關(guān)鍵3。

2.關(guān)于實(shí)踐創(chuàng)新能力的理解

本文認(rèn)為實(shí)踐創(chuàng)新能力屬于實(shí)踐能力范疇，是實(shí)踐能力的基本，根據(jù)馬克思唯物主義實(shí)踐論基本觀點(diǎn)來看，先有“實(shí)踐”而后有“思維”，即創(chuàng)新思維應(yīng)是在實(shí)踐過程中得到不斷強(qiáng)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力。其次，能力即個(gè)性心理特征4，“實(shí)踐創(chuàng)新能力”應(yīng)該是一個(gè)綜合的、特定的新概念。筆者認(rèn)為實(shí)踐創(chuàng)新能力指的是主體在學(xué)習(xí)、工作中表現(xiàn)出的創(chuàng)造發(fā)明素養(yǎng)（包括獨(dú)到見解、獨(dú)特方法），完成實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)任務(wù)，參加社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活、生產(chǎn)、技術(shù)等方面實(shí)際問題的能力。

3.對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力課程的理解

時(shí)至今日，對(duì)“課程”一詞仍然沒有統(tǒng)一的界定。盡管對(duì)課程的認(rèn)識(shí)仁者見仁，但歸納起來可以分為幾大定義類型：“課程即學(xué)科”、“課程即經(jīng)驗(yàn)”、“課程即計(jì)劃”“課程即目標(biāo)”，本文在課程定義的計(jì)劃維度基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前課程改革中倡導(dǎo)的主體觀、整體觀、建構(gòu)觀，強(qiáng)調(diào)課程主體經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)的變化和學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)，將課程定義為學(xué)校有組織、有計(jì)劃地使學(xué)生獲得整個(gè)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的計(jì)劃或方案。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力課程指：在一定學(xué)科背景下，有組織、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的生活素養(yǎng)、生產(chǎn)素養(yǎng)、創(chuàng)造發(fā)明素養(yǎng)，使學(xué)生獲得解決生活、生產(chǎn)、技術(shù)等方面實(shí)際問題能力的計(jì)劃或方案。既包括使學(xué)生獲得解決實(shí)際問題能力的理論課程也包括使學(xué)生獲得解決實(shí)際問題能力的實(shí)踐課程。本文認(rèn)為，判斷一門課程是否屬于培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的課程，關(guān)鍵是在于該理論課程或?qū)嵺`課程是否培養(yǎng)學(xué)生解決生活、生產(chǎn)、技術(shù)等方面“實(shí)際問題”的能力。

二、培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的顯性課程設(shè)置現(xiàn)狀——以貴州師范大學(xué)為例

根據(jù)上述對(duì)課程的概念的理解，貴州師范大學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面的顯性課程，主要包括“以實(shí)踐能力為導(dǎo)向”本科人才培養(yǎng)課程體系的相關(guān)理論課程和實(shí)踐課程、各類學(xué)科競(jìng)賽及技能競(jìng)賽、各類大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目、社團(tuán)活動(dòng)和大學(xué)科技園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。

1.“以實(shí)踐能力為導(dǎo)向”的本科人才課程體系

貴州師范大學(xué)2013本科人才培養(yǎng)課程體系包括通識(shí)課程模塊、專業(yè)課程模塊和綜合實(shí)踐課程模塊。通識(shí)課程模塊包括通識(shí)必修模塊和通識(shí)選修模塊，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，通識(shí)必修模塊的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)》屬于培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的課程，約占總學(xué)分比例4%；通識(shí)選修模塊，根據(jù)2014-2015學(xué)年度開設(shè)的課程統(tǒng)計(jì)，共開設(shè)290門，其中57門為培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的課程；占總學(xué)分比例1%。專業(yè)課程模塊包括相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課、本學(xué)科基礎(chǔ)科課、專業(yè)核心課程、發(fā)展方向課程，其中發(fā)展方向課程屬于培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)技能的理論與實(shí)踐課程，應(yīng)屬于培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的課程，約占總學(xué)分比例12%；綜合實(shí)踐課程模塊包括通識(shí)類綜合實(shí)踐課、專業(yè)類綜合實(shí)踐課、職業(yè)基本技能訓(xùn)練和素質(zhì)拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，均屬于培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的課程，約占總學(xué)分比例15%。

2.以實(shí)踐技能提升為目標(biāo)的學(xué)科競(jìng)賽和技能競(jìng)賽

實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉， 學(xué)科競(jìng)賽對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高有著十分顯著的作用。根據(jù)本文對(duì)課程的界定，學(xué)科競(jìng)賽作為培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的方案，屬于學(xué)校培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的課程。在“以實(shí)踐能力為導(dǎo)向”的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)校高度重視學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。學(xué)校連續(xù)6年舉辦師范生教學(xué)技能競(jìng)賽，通過各班賽、院賽、校賽，層層選拔與學(xué)校隨機(jī)抽選結(jié)合，僅校級(jí)競(jìng)賽學(xué)生的參與人數(shù)約750人次。同時(shí)學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，僅2014年，學(xué)生共獲全國(guó)獎(jiǎng)項(xiàng)16項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)81項(xiàng)，校級(jí)獎(jiǎng)200余項(xiàng)。學(xué)科競(jìng)賽是對(duì)知識(shí)深入理解、系統(tǒng)整理和實(shí)踐運(yùn)用的過程，競(jìng)賽結(jié)果集中體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和協(xié)作精神。

3.以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目

大學(xué)生參加科研訓(xùn)練是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的必要途徑。2012至2014，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)啟動(dòng)了四次大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的申報(bào)工作。2013-2014年共計(jì)建設(shè)國(guó)家、省級(jí)項(xiàng)目63項(xiàng)，共計(jì)建設(shè)經(jīng)費(fèi)共69.7萬元。同時(shí)，2013-2014年學(xué)校自籌60萬元經(jīng)費(fèi)開展校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目共計(jì)約190項(xiàng)，作為省級(jí)和教育部項(xiàng)目的孕育項(xiàng)目。在校本科生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和大學(xué)生科研訓(xùn)練人數(shù)近千人。

4.社團(tuán)活動(dòng)和大學(xué)科技園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程

學(xué)生社團(tuán)作為大學(xué)生第二課堂重要載體 ，多年來在提高學(xué)生的綜合素質(zhì) ，尤其在培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面起到了積極的推動(dòng)作用。學(xué)校倡導(dǎo)積極健康的社團(tuán)文化精神，以豐富校園文化為宗旨，為在校大學(xué)生提供展現(xiàn)自我、鍛煉自我、發(fā)展自我的平臺(tái)，目前共創(chuàng)設(shè)有理論學(xué)習(xí)、社會(huì)科學(xué)、學(xué)術(shù)科技、文學(xué)藝術(shù)、志愿服務(wù)、體育健身、其它七類社團(tuán)70余個(gè)，其中校級(jí)學(xué)生社團(tuán)40余個(gè)，院級(jí)社團(tuán)30余個(gè)，會(huì)員8000余人，并且會(huì)定期開展健康有益、豐富多彩的課外活動(dòng)，服務(wù)和凝聚同學(xué)。學(xué)?？萍紙@的學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)及校企合作實(shí)踐基地搭建平臺(tái)，同時(shí)還設(shè)有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，為大學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)遇。

三、存在問題分析

1.課程設(shè)置零散，沒有形成完整的課程體系

學(xué)校目前關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的顯性課程主要是“以實(shí)踐能力為導(dǎo)向”本科人才培養(yǎng)課程體系的相關(guān)理論課程和實(shí)踐課程、各類學(xué)科競(jìng)賽及技能競(jìng)賽、各類大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目、社團(tuán)活動(dòng)和大學(xué)科技園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，各個(gè)課程模塊自成體系，相對(duì)零散、互不關(guān)聯(lián)、互不銜接。課程體系內(nèi)各門課程的內(nèi)容和學(xué)時(shí)，課程之間的先后應(yīng)有邏輯關(guān)系，但目前學(xué)校該類課程分別隸屬于不同部門，個(gè)別部門承擔(dān)的該類課程具有隨機(jī)性，有國(guó)家政策支持就開設(shè)，沒有相關(guān)政策該類課程很可能不能連貫開設(shè)。

2.教學(xué)方式固化，缺乏現(xiàn)代教育理念的注入

目前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中，多采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，學(xué)生自主實(shí)踐較少，逐漸形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；到了大學(xué)，即使學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，但長(zhǎng)期注入式、滿堂灌的教學(xué)方式仍然在學(xué)生思想中形成了校固有學(xué)習(xí)模式，學(xué)生更喜歡從教師口中得到一個(gè)固有的答案，同時(shí)教師為了“有效”教學(xué)，往往選擇學(xué)生易于接受的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)模式缺乏實(shí)踐意識(shí)、探索精神和創(chuàng)新思維。

3.考核方式單一，缺乏健全的評(píng)價(jià)體系

在學(xué)校本科人才培養(yǎng)課程體系的各門課程的考核方式分為考試和考察，一般是本門課程期末成績(jī)。但學(xué)科競(jìng)賽類課程的學(xué)費(fèi)核算主要參考該競(jìng)賽的級(jí)別和學(xué)生的獲獎(jiǎng)名次，未對(duì)教師和學(xué)生在競(jìng)賽前付出的努力及實(shí)踐創(chuàng)新能力作形成性評(píng)價(jià)；科研項(xiàng)目類課程的學(xué)分核算主要參考該科研項(xiàng)目立項(xiàng)單位的級(jí)別和項(xiàng)目的類別，對(duì)學(xué)生申報(bào)過程中形成的實(shí)踐創(chuàng)新能力沒有形成性評(píng)價(jià)。校園社團(tuán)活動(dòng)更是缺乏合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而難以把握在社團(tuán)活動(dòng)類課程學(xué)習(xí)中學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

4. 創(chuàng)新項(xiàng)目比重偏低，經(jīng)費(fèi)投入不足

貴州省地處西南地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，學(xué)校本科人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)主要靠地方財(cái)政撥款。學(xué)校本科人才培養(yǎng)課程體系中，僅教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)文科生平均600元、理工生平均800元，實(shí)踐創(chuàng)新課程經(jīng)費(fèi)投入有限；學(xué)校每年投入各類競(jìng)賽的總經(jīng)費(fèi)約30萬元，國(guó)家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目則是學(xué)校與國(guó)家形成1：1的配套經(jīng)費(fèi)，此類活動(dòng)雖有經(jīng)費(fèi)保障，但涉及面窄，可參與人數(shù)有限。經(jīng)費(fèi)問題更是牽制學(xué)校各類社團(tuán)發(fā)展的重要因素，據(jù)調(diào)查，學(xué)校社團(tuán)的經(jīng)費(fèi)來源大多是社團(tuán)會(huì)員自籌，金額較少。

5. 學(xué)生意識(shí)淡漠，學(xué)生參與積極性不高

在長(zhǎng)期接受應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生及家長(zhǎng)重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐技能的培養(yǎng)，大學(xué)生自身也缺乏實(shí)踐創(chuàng)新的主觀意識(shí)，即使腦海里閃過實(shí)踐創(chuàng)新的想法，也很少付諸實(shí)踐。對(duì)各類競(jìng)賽參與積極性不高；如2014年，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和申報(bào)項(xiàng)目的數(shù)量剛剛滿足方教育主管部門劃撥給學(xué)校的申報(bào)數(shù)量；最后，各種社團(tuán)活動(dòng)存在流于形式的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，因此，社團(tuán)活動(dòng)也沒有充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

四、構(gòu)建培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力課程體系的建議

1.構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置

要有針對(duì)性地設(shè)置培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程，科學(xué)合理地規(guī)劃課程體系，優(yōu)化不同課程資源，使課程設(shè)置更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，從而為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的形成及提升奠定一個(gè)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。有效整合“本科人才培養(yǎng)課程體系、學(xué)科競(jìng)賽與技能競(jìng)賽、大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的有效資源，建設(shè)互銜接、相互補(bǔ)充、系統(tǒng)、連貫的課程體系。

2.注入現(xiàn)代教育理念，采取多樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法

要引導(dǎo)學(xué)生改變初高中期間固有的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)教師采取靈活多樣的教學(xué)方式。培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的理論課要善于啟發(fā)留給學(xué)生想象的空間、實(shí)踐的空間、和創(chuàng)新的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的實(shí)踐性課程要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去實(shí)踐、嘗試和探索，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，吸引學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.實(shí)行多元化考核方式，建立健全評(píng)價(jià)體系

目前學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中單一的考核方式不僅無法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，并且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，即使平時(shí)不努力也能在期末考中通過；而競(jìng)賽評(píng)價(jià)機(jī)制如果只對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅會(huì)忽略學(xué)生過程中的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展等，還會(huì)對(duì)結(jié)果不好的學(xué)生造成打擊，從而失去參與競(jìng)賽熱情；學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)缺乏具體可操作的評(píng)價(jià)方式；因此，要實(shí)行多元化考核方式，建立健全評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，在學(xué)科考核方式上可嘗試個(gè)人考核與小組考核、過程考核與最終考核相結(jié)合的方式，而在競(jìng)賽評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成形成性評(píng)價(jià)。此外，社團(tuán)活動(dòng)是第一課堂的有力補(bǔ)充，學(xué)校應(yīng)完善社團(tuán)管理機(jī)制和條例，并且形成具體可操作的社團(tuán)工作評(píng)價(jià)體系，使社團(tuán)之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，更好服務(wù)學(xué)生。

4.拓寬籌資渠道，增加經(jīng)費(fèi)投入

第一，建立互惠互利的校外本科教學(xué)綜合實(shí)踐基地，為本科教學(xué)綜合實(shí)踐課程節(jié)儉經(jīng)費(fèi)。第二，要建增加學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)投入，學(xué)校一方面可以爭(zhēng)取國(guó)家、省教育廳的經(jīng)費(fèi)支持，積極參加國(guó)家、省教育廳主辦的競(jìng)賽項(xiàng)目，認(rèn)真申報(bào)國(guó)家、省教育廳的立項(xiàng)建設(shè)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽及立項(xiàng)建設(shè)的訓(xùn)練項(xiàng)目。第三，鼓勵(lì)和引進(jìn)企業(yè)、服務(wù)行業(yè)為學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)相關(guān)公費(fèi)支持。第四，充分發(fā)揮大學(xué)科技園的作用，吸引社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新爭(zhēng)取企業(yè)的經(jīng)費(fèi)支持。

5.以學(xué)生為主體，激發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)、實(shí)踐創(chuàng)新精神，極調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生更多參與到實(shí)踐創(chuàng)新課程的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，并創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)實(shí)條件和課堂氛圍；在各類競(jìng)賽、科研訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目上，積極引導(dǎo)和動(dòng)員學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、特長(zhǎng)等選擇自己喜歡的領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，并給予技術(shù)和理論上的指導(dǎo)；嚴(yán)格把關(guān)各類社團(tuán)活動(dòng)的開展，淘汰流于形式的社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)能夠吸引學(xué)生參與的社團(tuán)活動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：1邱菊，吳英蘭，章婕為貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在校學(xué)生；吳曉寧，通訊作者，貴州師范大學(xué)教務(wù)處，貴州貴陽 550001，籍貫：陜西西安

項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)：項(xiàng)目是貴州省教育廳大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，編號(hào)為201410663027