中職電工“理論與實(shí)踐一體化”校本課程的開發(fā)簡(jiǎn)論

藍(lán)春華

摘 要：本文從“理論與實(shí)踐一體化”的視角闡述校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)、過(guò)程及問(wèn)題。促進(jìn)學(xué)生自身能力和綜合素質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：理論與實(shí)踐一體化；中職電工；校本課程；開發(fā)

改革開放30年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展舉世矚目。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)，區(qū)域功能承接和創(chuàng)新，讓中國(guó)正在逐步由制造業(yè)大國(guó)向國(guó)際制造業(yè)強(qiáng)國(guó)挺進(jìn)。這隨之而來(lái)的問(wèn)題就是我國(guó)龐大產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)整體水平需要提升，以期緊跟制造業(yè)強(qiáng)國(guó)步伐。這就讓中職教育肩負(fù)重大責(zé)任。對(duì)于中職教育而言，提高實(shí)踐能力是核心和關(guān)鍵，校本課程的開發(fā)始終應(yīng)以提升學(xué)生能力為導(dǎo)向和目標(biāo)。

1 “理論與實(shí)踐一體化”課程內(nèi)涵概要

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源、是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力、是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，正確的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的理論對(duì)實(shí)踐又有指導(dǎo)作用，這是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn) [1 ]。是校本課程的開發(fā)的理論指導(dǎo)。

在實(shí)踐中掌握理論，深化對(duì)理論的理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論的進(jìn)一步完善和提高。所以，實(shí)踐導(dǎo)向能力培養(yǎng)目標(biāo)是“理論與實(shí)踐一體化”課程的基本模式。這就要求校本課程教育開發(fā)過(guò)程中要用實(shí)際工作工種門類科學(xué)規(guī)劃課程，多次實(shí)踐后形成實(shí)踐理論指導(dǎo)和對(duì)實(shí)踐知識(shí)掌握，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定合理的實(shí)踐執(zhí)行任務(wù)的內(nèi)容，實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生也就完成了學(xué)習(xí)這一形式，最終學(xué)生實(shí)踐效果和工作的樣本成為最終評(píng)價(jià)課程開發(fā)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

知識(shí)、技能、情感這三個(gè)層面讓“理論與實(shí)踐一體化”模型3D化，學(xué)習(xí)理論知識(shí)是掌握提升技能的基礎(chǔ)，情感是學(xué)習(xí)理論和認(rèn)真實(shí)踐的紐帶。從思想上改變被動(dòng)接受的狀況，加之專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程的有機(jī)整合融會(huì)貫通，這就讓理論與實(shí)踐在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)整合；教師科學(xué)制定，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就讓理論與實(shí)踐在時(shí)間上實(shí)現(xiàn)整合；教學(xué)的兩個(gè)重要地點(diǎn)，教室和實(shí)訓(xùn)車間實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐在空間上的整合；學(xué)后做，做中學(xué)，也就是傳統(tǒng)意義上的知行合一，這讓理論和實(shí)踐在課程結(jié)果上得以整合。

2 課程理論與課程實(shí)踐的辯證統(tǒng)一

中職教育的目標(biāo)始終是明確的，為目標(biāo)工作種屬培訓(xùn)優(yōu)秀人才。直面工作崗位成為其顯著特征。那么 “理論與實(shí)踐一體化”課程開發(fā)就需要大數(shù)據(jù)的整合。要分析所指向工作崗位的特質(zhì)，是對(duì)那些能力有著核心要求，那些理論是后期爭(zhēng)取更大發(fā)展空間的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)。已經(jīng)在工作崗位上的人最有話語(yǔ)權(quán)，這就需要廣泛的調(diào)研和進(jìn)行數(shù)據(jù)分析研究，形成指導(dǎo)理論應(yīng)用于中職電工教育的實(shí)際課程當(dāng)中。

我們知道，電工有初中高級(jí)電工的區(qū)分，那么他們指向的工作任務(wù)、工作內(nèi)容也是不盡相同的。這與學(xué)生本身后期自我發(fā)展能力息息相關(guān)。但中職教育不能去區(qū)分初中高級(jí)電工班，需要從這些內(nèi)容中找到電工教學(xué)統(tǒng)一體。如，電工應(yīng)該是具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到什么樣的基本操作水平，有沒有一個(gè)電工工作的安全意識(shí)等。這些內(nèi)容就讓中職電工教學(xué)的目標(biāo)很明確了，接下來(lái)就是結(jié)合教學(xué)實(shí)際搭建課程結(jié)構(gòu)，填充結(jié)構(gòu)內(nèi)容，制定一系列科學(xué)評(píng)價(jià)體系和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

3 實(shí)施“理論與實(shí)踐一體化”課程的技術(shù)流程

3.1 課程目標(biāo)的確立

校本課程的開發(fā)首先是需要一個(gè)明確的目標(biāo)，沒有目標(biāo)猶如失去燈塔的航船。這是校本課程開發(fā)的方向，也是內(nèi)容和評(píng)價(jià)的依據(jù) [2 ]。因而目標(biāo)正確與否，科學(xué)與否至關(guān)重要。目標(biāo)制定應(yīng)該從三個(gè)需求方向考慮，學(xué)生發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、社會(huì)生活需求。

3.1.1 知識(shí)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)是相對(duì)容易制定的目標(biāo)，因?yàn)槎嗄甑闹乩碚摻虒W(xué)方向讓知識(shí)目標(biāo)很詳細(xì)。基本概念、基本定義、基本定理，電氣設(shè)備基本工作原理、正確操作等。

3.1.2 技能目標(biāo)

技能是直接指向社會(huì)生活需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。電工儀器儀表使用、識(shí)讀和分析電路圖紙?jiān)O(shè)備電路方框圖等；借助有關(guān)手冊(cè)工具書或者通過(guò)儀器設(shè)備銘牌信息讀取能夠正確指導(dǎo)實(shí)際操作和解決實(shí)際問(wèn)題 [3 ]；對(duì)一些常用電工元件具有操作能力同時(shí)具備問(wèn)題查找與故障修復(fù)的能力；運(yùn)用所掌握技能在工作中不斷創(chuàng)新具備自我學(xué)習(xí)能力。

3.1.3 情感態(tài)度目標(biāo)

情感也并非是務(wù)虛的目標(biāo)，一個(gè)沒有安全意識(shí)的電工比一個(gè)操作能力低的電工更可怕。樹立安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)；對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，保持良好工作作風(fēng)，注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)，具有職業(yè)素養(yǎng)；愛崗敬業(yè)，不斷創(chuàng)新這些都是情感驅(qū)動(dòng)的。

3.2 課程內(nèi)容的組織

電工校本課程內(nèi)容的組織有著先天的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槿粘Ｉ町?dāng)中隨處可見，并非只能在工廠、車間中才能得到實(shí)踐鍛煉。這就讓中職教師有了發(fā)揮的空間，如何讓課程內(nèi)容能夠還原于真實(shí)的生活場(chǎng)景和工作場(chǎng)景對(duì)教師素質(zhì)提出了很高要求。一條枯燥的電工理論可以通過(guò)生活場(chǎng)景中的一個(gè)小點(diǎn)得到全面認(rèn)知。這才是教學(xué)的境界支撐。中職電工教學(xué)應(yīng)全面充分考慮學(xué)生既有知識(shí)背景，已經(jīng)具備的技能水平，結(jié)合他們自身對(duì)事物認(rèn)知的特點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)校和社會(huì)的資源，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的情景組織。這樣能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，也能夠?qū)崿F(xiàn)理實(shí)一體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率教學(xué)效果得到提升。

3.3 課程的實(shí)施要求

3.3.1 教師的素質(zhì)要求

教師是“理論與實(shí)踐一體化”校本教程的主導(dǎo)者、開發(fā)者和實(shí)踐者。教師要傳授理論又要演示操作實(shí)訓(xùn)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和技能掌握進(jìn)行評(píng)判，即是運(yùn)動(dòng)員又是裁判員。這就對(duì)教師素質(zhì)提出了很高的要求，沒有過(guò)硬的專業(yè)理論知識(shí)和熟練的專業(yè)技能，不懂教學(xué)的藝術(shù)是很難勝任的。

3.3.2 教學(xué)環(huán)境的要求

“理論與實(shí)踐一體化”課程要求教學(xué)與實(shí)踐的高度統(tǒng)一，在教中做，在做中學(xué)。課桌即為實(shí)驗(yàn)臺(tái)，講臺(tái)即為演示臺(tái)，校本課程必須在模擬工作情境中展開，既是學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所，更是學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐的場(chǎng)所。要具備教室和實(shí)訓(xùn)車間的功能。

3.3.3 教學(xué)方法建議

項(xiàng)目教學(xué)法是將理論課與實(shí)訓(xùn)課有機(jī)地結(jié)合，圍繞項(xiàng)目組織和展開教學(xué)和實(shí)踐，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目，完成全過(guò)程的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法更適合校本課程的教學(xué)。將課程內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目執(zhí)行來(lái)達(dá)到最終教學(xué)效果?！绊?xiàng)目設(shè)計(jì)——項(xiàng)目實(shí)施——項(xiàng)目評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)。通過(guò)“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”等一系列完整的行動(dòng)來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

3.3.4 學(xué)習(xí)方式建議

就筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，小組學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作是提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。在這種學(xué)習(xí)方式之中，學(xué)生自身的個(gè)性差異成為一種資源。組內(nèi)的成員之間可以存在差異，組與組之間通過(guò)差異組合而趨同。這樣將學(xué)生分為幾個(gè)小組，可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互助合作，組與組之間競(jìng)爭(zhēng)互相監(jiān)督。

3.4 課程的評(píng)價(jià)方式

校本課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面、指標(biāo)要科學(xué)，能夠客觀的反映出學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方向的確切水平。要確保評(píng)價(jià)的科學(xué)、客觀、公正就需要注意評(píng)價(jià)主體的多樣性與評(píng)價(jià)方法綜合性的有機(jī)統(tǒng)一。不能說(shuō)，將有個(gè)性的樣本排除在外，也不能在評(píng)價(jià)方法上有厚此薄彼之分。學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，單項(xiàng)的綜合的，理論的，實(shí)操的等多種方法綜合并舉。

4 “理論實(shí)踐一體化”校本課程開發(fā)的注意事項(xiàng)

4.1 校本課程不能與校本教材劃等號(hào)

很多學(xué)校和教師存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為開發(fā)校本課程就是編制一本校本教材。實(shí)際不然，校本教材僅僅是教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的總結(jié)載體，是結(jié)合本校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際而制定的針對(duì)性教學(xué)材料。這僅僅是校本課程開發(fā)的一個(gè)點(diǎn)而已。教育部門所鼓勵(lì)的校本課程也不提倡直接編寫校本教材。

4.2 校本課程要體現(xiàn)以校為本

我們說(shuō)以人為本，那么在校本課程開發(fā)上就要“以校為本”。校本課程是基于國(guó)家和地方課程的有效補(bǔ)充，因?yàn)閷?duì)本校特色的體現(xiàn)更容易讓師生接受。其也有著重要的意義。首先，這是教育部門提倡和鼓勵(lì)的，其次是教學(xué)改革中所必須的。 “理論實(shí)踐一體化”校本課程的開發(fā)可以說(shuō)最大程度上優(yōu)化了本校資源和支持資源。因?yàn)檫@不存在在國(guó)家和地方課程中一些無(wú)法實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，是最本?；恼n程設(shè)置。

4.3 校本課程開發(fā)應(yīng)開源

校本課程開發(fā)從目標(biāo)制定開始就要以“理論實(shí)踐一體化”為貫穿線。這就要求校本課程的開發(fā)不是閉環(huán)而是開源的。在課程開發(fā)人員中除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、還要引入行業(yè)專家的指導(dǎo)。校領(lǐng)導(dǎo)要全面保障校本課程開發(fā)的所需各種條件，給予大力支持和策略引導(dǎo)，專家能夠?qū)⑸鐣?huì)實(shí)際中最新信息引入到校本課程開發(fā)之中，同時(shí)提供最專業(yè)的指導(dǎo)，直接指向最前沿的技術(shù)工藝和企業(yè)需求。而教師是校本課程開發(fā)的實(shí)施者和引導(dǎo)者，只有教師不斷提高自身修養(yǎng)，不斷探索和實(shí)踐。不斷創(chuàng)新和提高，才能引領(lǐng)學(xué)生真正開發(fā)課程資源，從而為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)有知識(shí)、能力強(qiáng)、有技術(shù)、懂操作的一流專業(yè)人才，為我國(guó)由制造大國(guó)向創(chuàng)作大國(guó)轉(zhuǎn)變作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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