芻議思想品德課中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

聶君

【摘要】創(chuàng)新是一個民族的靈魂，所謂創(chuàng)新，就是要體現(xiàn)新穎性、獨立性，能在消化吸收前人成果的基礎上融會貫通、舉一反三。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是教育改革的一個重要課題。

【關鍵詞】創(chuàng)新思維 課堂教學

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，思想品德課作為中學基礎教育的一門重要課程，應該在培養(yǎng)有思想、有見解的創(chuàng)造性人才方面發(fā)揮作用。思想品德的創(chuàng)新教育是當今教育的趨勢，教師對學生要加強這方面的培養(yǎng)。筆者結(jié)合多年的教學實踐，針對此話題，淺談如下想法。

一、培養(yǎng)學生的興趣，鼓勵學生個性發(fā)展

“興趣是最好的老師?！苯逃龖斪鹬貙W生思維方式的差異，鼓勵學生按照自己的興趣發(fā)展個性化的特長。如果逼迫學生朝著自己不擅長甚至是厭惡的方向努力，只能使學生漸漸散失學習的興趣，使學生很難發(fā)現(xiàn)自己思維的特長，更談不上發(fā)展創(chuàng)新思維。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，每個人都有認知的需要。從生活當中的事例來看，而當學生對某個領域有濃厚的興趣時，其對該領域的認知需要明顯對其他不感興趣的領域要強得多。在沒有過多外界的負面干擾的情況下，他們將很自覺地順著自己的興趣深入學習并思考，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的巨大幫助是毋庸置疑的。在思想品德課教學中如何激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)強烈的創(chuàng)造欲望呢？首先，思想品德課教師必須熱愛自己所任教的學科，認真鉆研教材和教學大綱，并且在教法上下功夫，鍥而不舍地使自己的教學藝術達到引人入勝的境地；其次，教師還要勤于積累資料素材，巧于設計問題的情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的教學情境融入教學過程中，把課本知識由學生的間接需要變成直接需要，形成強大的內(nèi)部動機，去誘發(fā)學生的學習興趣，從而使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望；再次，教師還可以把詩詞、名人名言、音樂、電影視頻等引用于課堂，增強學生的學習興趣，只要教師能夠以新穎奇特的方式去誘導學生，激發(fā)學生的興趣，學生的創(chuàng)新意識也就會隨之產(chǎn)生。

二、改變學習方式，鼓勵學生求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的思想品德課學習方式過分突出和強調(diào)記憶和接受，忽視發(fā)現(xiàn)和探究，把學生學習書本知識變成僅僅是直接傳授書本知識，學生學習成了純粹的被動接受、記憶的過程，學生成為知識的“容器”。這種學習扼殺了學生的思維和智力，摧殘了學生的學習興趣和熱情。新課程積極倡導的自主學習，就是要打破傳統(tǒng)教學組織的“灌輸”特點，實現(xiàn)“主導”與“主體”關系的平衡，給學生足夠的自主空間和足夠的活動機會，使學生成為學習的主人，從而有效地喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒，使學習活動帶給學生理智的挑戰(zhàn)，心智的拓展，心靈的放飛，使學生得到自由、健康、充分和全面的發(fā)展。隨著新課程改革的深入推進，合作學習作為一種學習方式被普遍接納，并運用于課堂教學之中，這越來越被認為是一種十分有效的學習方式。合作學習強調(diào)學生的主體參與，強調(diào)同學之間的相互合作，以要求人人都能進步為教學宗旨，倡導人人為我、我為人人的學習理念。新的課程改革，特別強調(diào)學生學習方式要從接受式學習向探究性學習轉(zhuǎn)變，這一要求不僅是消除接受式學習的學習弊端，而且對培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力具有重大的現(xiàn)實意義。探究性學習在內(nèi)容上注重聯(lián)系社會生活實際和學生的生活實際，聯(lián)系自然、社會發(fā)展的實際問題，特別關注人類生存、社會經(jīng)濟發(fā)展、科學技術發(fā)展的問題。探究性學習不以掌握系統(tǒng)知識為主要目的，它鼓勵學生大膽質(zhì)疑，進行多向思維，從多角度、多層面更全面地運用所學知識去對新情況作出價值判斷，其結(jié)果不是現(xiàn)有知識的積累，而是在深刻的求知體驗中不斷地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，不斷地提高自己的創(chuàng)造能力。

三、課堂內(nèi)外延伸，提供創(chuàng)新空間

學生在課堂上和課文中所學到的知識是十分優(yōu)先的，課本以內(nèi)的生活，是我們學習的廣闊空間，他是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的源頭活水，作為教師應該引導學生有課內(nèi)延伸到博大的知識領域中，開闊視野，豐富知識。自有重視課內(nèi)外結(jié)合，才能為學生的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。各種課外活動、第二課堂的科學、藝術小組或者社會調(diào)查等，都是培養(yǎng)與發(fā)展學生創(chuàng)造性的有效途徑，在這實踐活動與人們的交流又是創(chuàng)新性認識產(chǎn)生的重要條件。《新課程標準》還強調(diào)指出：“品德與生活課程以學生直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調(diào)寓教于樂之中……”居于此，這就要求教師要善于把教材內(nèi)容變?yōu)橛螒蚧顒拥男问?，讓學生在課堂上“動”起來。通過活動，讓學生用自己的眼睛去觀察世界，用自己的心靈去感受世界，用自己的認知去認識世界。從而達到自我教育的效果。因此，在思想品德教學中一定要發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生去接觸生活，參加社會實踐，運用學到的知識，發(fā)現(xiàn)、探求新知識，獲得不竭的創(chuàng)新源泉。在教《科學技術神通廣大》后，組織學生進行小發(fā)明、小制作比賽以及科幻畫比賽，結(jié)果學生的小發(fā)明在縣、市中獲獎……讓學生在活動中鞏固從小愛科學的觀點，使學生在長期自主實踐中養(yǎng)成細心觀察，愛動腦子的習慣。

四、消除定勢思維的教學方法

在傳統(tǒng)的思想品德課教學中，一直沿用“以知識為中心”、“以學科為中心”，重視結(jié)論而輕過程，把形成結(jié)論的生動過程變成單調(diào)、死板的教條，忽略了對人的心靈、智慧的開發(fā)，排除對人格個性的熏陶與感染，忽視對獨立自主和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的思想品德課教學，無視教學中的多樣性、豐富性和復雜性，忽視所面對是一個個生動活潑學生的內(nèi)心世界，意識不到教學本身所具有的內(nèi)在生命力，把生動活潑的教學從整體的生命活動中隔離開來，使教學變得沉悶、呆板和程式化，缺乏生命的活力和興趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，嚴重妨礙創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和開發(fā)。傳統(tǒng)的思想品德課教學，自覺不自覺地采用定勢思維的教學方法。在教學中往往把課本知識當成定論，當成只要理解而無需檢驗的“絕對真理”，當成一成不變的死教條，以為只要理解了、記住了就可以解決套用來解決實際問題。然而，實際問題卻是千變?nèi)f化的，在不同的時間、地點存在很大的差別，并不是套用一兩個概念、原理就能解決的，只有真正活學活用，才能賦予解決實際問題的智慧和能力。

總之，中學思想政治課教師要適應時代要求，不斷更新觀念，解放思想、勇于開拓，讓學生真正成為教學活動的主人，實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)化，由此造就出有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的人才。

【參考文獻】

[1]李金林 .讓思想品德課課堂煥發(fā)生機和活力 ——如何提高初中思品課教學的有效性[ J].素質(zhì)教育論壇， 2009（12）

[2]思品課教學的有效性[ J].素質(zhì)教育論壇， 2009（12）