在閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

郁振霞

閱讀是一項(xiàng)可以拓展知識(shí)面、增強(qiáng)語感應(yīng)用能力并提升人文精神素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。在閱讀的過程中，學(xué)生們的自我意識(shí)和創(chuàng)造性熱情將會(huì)得到激發(fā)，個(gè)人的閱讀能力、理解能力包括表達(dá)能力，都會(huì)獲得一定程度上的提高。語文學(xué)科教學(xué)必須要重視閱讀教學(xué)，并將之作為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要手段。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法。

一、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“閱讀教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自已能讀書，不待老師講?！边@是葉圣陶的話。葉老的主張是，語文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，更重要的是要教學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”。學(xué)生會(huì)學(xué)，才能更主動(dòng)地獲得知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把改進(jìn)自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到教和學(xué)的和諧發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常為學(xué)生安排“讀、思、議、說”這四個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生這個(gè)主體的作用，從而優(yōu)化語文教學(xué)。

1、從整體入手反復(fù)讀

讀是閱讀教學(xué)的主線。讀得好，可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情。比如：教學(xué)《赤壁賦》一課時(shí)，我們要求學(xué)生把蘇軾思想感情的變化通過語言表達(dá)出來，結(jié)果學(xué)生讀的興趣盎然，也有利于文章的理解。

2、聯(lián)系上下文點(diǎn)撥思

古人云：學(xué)起于思?？梢姡斫庹n文的關(guān)鍵要教給學(xué)生思維的方法，如何指導(dǎo)學(xué)生思維呢？做法是：要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解關(guān)鍵句，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵句，抓住關(guān)鍵句理解全文。在學(xué)生思維的關(guān)鍵處以適時(shí)的點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)排疑糾偏，打通思路，準(zhǔn)確理解。

3、緊扣難點(diǎn)誘發(fā)議

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練思維不僅要求同，還要善于求異，這樣才能真正理解、駕馭知識(shí)。因此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常安排學(xué)生分組自學(xué)討論。許多比較深?yuàn)W的問題可以在討論中圓滿解決。通過討論，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4、理解課文訓(xùn)練說

為了更好地優(yōu)化語文教學(xué)，我經(jīng)常采用各種途徑強(qiáng)化說的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把課文的思想和文字轉(zhuǎn)化成自己的語言和思想，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。如教完《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文后，在課堂上，我趁熱打鐵，讓學(xué)生當(dāng)堂就把自己的夢(mèng)想講出來給大家聽，創(chuàng)造更多運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。

總之，在課堂教學(xué)中，合理地滲透“讀、思、議、說”這四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生漸漸地成為了學(xué)習(xí)的主人。

二、注重多讀感悟，品味語言，進(jìn)行自主地閱讀獲取

古人云：“書讀百遍，其意自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。而且每次都讓學(xué)生讀自己最喜歡的片斷，并說出喜歡的理由。這樣既品味了文字，又提高了口頭表達(dá)能力。

三、閱讀訓(xùn)練中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練是多方面的。我們首先要認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的因素。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定訓(xùn)練重點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。因?yàn)槊科恼露加兄档闷肺兜牡胤?，而我?xùn)練學(xué)生用批注法，對(duì)課文中自己有感觸的地方用筆寫下來，再與同學(xué)一起交流分享。即使是同一個(gè)段落，學(xué)生的感受就大不相同。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)很喜歡去寫一些小的片斷了，甚至對(duì)作文也不太反感了。

四、發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行多角度的寫作訓(xùn)練。

寫一篇文章的過程是觀察-思維-表達(dá)的過程。我認(rèn)為它其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是創(chuàng)造思維的訓(xùn)練點(diǎn)。其中最重要的是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。發(fā)揮創(chuàng)造性想象力的關(guān)鍵在于大膽的編織，不停的編織。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的寫作訓(xùn)練。例如：仿寫訓(xùn)練。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，學(xué)生仿寫范文對(duì)逐步提高他們的寫作水平是有益的。“仿”不能機(jī)械的模仿，不能照范文生搬硬套。“仿”的目的是使學(xué)生運(yùn)用從范文中學(xué)到的一些基本的寫作技巧和語言，激發(fā)起學(xué)生作文的興趣。不能使學(xué)生的思維受約束，而要有自己思維的特點(diǎn)。

五、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣，樹立堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。

在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如：對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評(píng)價(jià)，“讀得有感情，把詩人心情都表達(dá)出來了”，“語音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字。”對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)要采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個(gè)問題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來的?！苯處煹脑u(píng)價(jià)還要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

六、課后增加課外閱讀，引導(dǎo)寫作。

從課外尋找一些優(yōu)秀的文章，既可以提高學(xué)生的閱讀分析能力，又可以開闊學(xué)生眼界，拓寬選材渠道，幫助學(xué)生寫作。

所以，只要我們善于激發(fā)學(xué)生閱讀、表達(dá)、寫作的興趣，將聽說讀寫有機(jī)的聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)豐富多彩的語文活動(dòng)，加上學(xué)習(xí)方法上對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，那么，我們就能在教學(xué)中不斷提高學(xué)生閱讀、表達(dá)、寫作的能力。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學(xué)。”我們必須力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生在書籍的世界里有自己的生活，并且能熱愛、享受這種生活。