淺談音樂教學(xué)中情感的熏陶

隋重

音樂，能啟迪智慧，陶冶情操，能提高審美意識(shí)。悠揚(yáng)的樂曲，可以使人陶醉，可以使人悲傷，也可以鼓舞人的斗志，奮發(fā)向上，而此時(shí)的音樂不僅僅是拉上一段，吹上一段，也絕非用手指按幾個(gè)黑白鍵，彈幾個(gè)音符就可以達(dá)到的，它需要演奏者有較好的情感投入和把握，也需要表情、識(shí)譜、樂理等各類基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的配合。但其中，情感的投入是關(guān)鍵。那么，作為一個(gè)音樂教師如何輔導(dǎo)學(xué)生在演奏樂曲中的情感運(yùn)用呢？

1、輔導(dǎo)學(xué)生讀好譜

輔導(dǎo)學(xué)生讀好譜，是演奏好樂曲的前提。力度速度的處理，樂句、樂段的劃分，何處用連奏、斷奏，何處用弱音、延音，何處用指尖彈，何處用滑音，何處要突出強(qiáng)音、弱音，何處又突出高、低聲部等等問題，都要非常細(xì)致的處理好樂曲中每一處的音樂符號(hào)、演奏記號(hào)、感情記號(hào)。例如：《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》樂曲前后兩段可以用不同的兩種方式演奏，第一段可以用斷奏，也可以用跳音來演奏，這樣顯得活潑輕巧，似乎表達(dá)了對新中國成立充滿了信心和力量；后一段可以用緩慢的連奏法演奏，后一段的后半部分可以用顆粒性演奏，最后末尾兩句用緩慢結(jié)束，這樣好象是新中國的太陽在冉冉升起，又仿佛聽到了人們的歡呼聲，對新中國已有一種希望即將實(shí)現(xiàn)的喜悅感，這樣的演奏可以使前后兩段形成一個(gè)鮮明的對比。

2、輔導(dǎo)學(xué)生明了樂曲的意境

輔導(dǎo)學(xué)生明了樂曲的意境，是演奏好樂曲的基礎(chǔ)。學(xué)生在演奏一首樂曲，先給學(xué)生講解此曲的時(shí)代、背景、作者，通過音響資料給學(xué)生先欣賞幾遍，在欣賞過程中讓學(xué)生體會(huì)樂曲中的情感的變化，樂器的變化，音色的變化，節(jié)奏的變化，以及速度的變化等等，使學(xué)生有個(gè)感性認(rèn)識(shí)。然后教師給學(xué)生進(jìn)一步講解作者的生平，分析作品的風(fēng)格，曲式結(jié)構(gòu)，音樂情緒的發(fā)展變化等內(nèi)容，使學(xué)生深刻理解作品的意境，進(jìn)而把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。在學(xué)生真正用心靈理解作品后，他會(huì)對作品感興趣，從內(nèi)心深處產(chǎn)生感受，就可以對作品的內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴，就會(huì)運(yùn)用自己已有的藝術(shù)手段來表現(xiàn)作品的意境美。例如樂曲中所生動(dòng)描繪的音樂形象即使演奏者與欣賞者對速度、力度、節(jié)奏、樂器的變化得到了最佳體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生對速度、音色、節(jié)奏、樂器變化的聽覺感知，可有效地讓學(xué)生在動(dòng)靜之間，張弛之間領(lǐng)會(huì)音樂情感，正確地表達(dá)音樂的節(jié)律和氣韻。

再例如：《海韻》所描繪海面的平靜到海面受到海浪的襲擊，是通過節(jié)奏、旋律、調(diào)式、調(diào)性、和聲織體的不斷變化對比表現(xiàn)的，學(xué)生的感知會(huì)隨鮮明的音樂變化經(jīng)歷平靜，洶涌等不同意境。聽一段恬靜優(yōu)美的樂曲會(huì)使人產(chǎn)生置身田園風(fēng)光美的感覺，聽一曲管弦樂轟響，節(jié)奏強(qiáng)勁的音樂會(huì)使人感覺到如臨炮火連天的感覺，所以用不同的手段演奏出來的樂曲就有不同的意境。

3、輔導(dǎo)平時(shí)對學(xué)生的音樂感受力和理解能力的培養(yǎng)

在平時(shí)的音樂教學(xué)中，尤其在鍵盤教學(xué)中，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去聆聽音樂資料，以提高學(xué)生對音質(zhì)、音響的辨別和領(lǐng)悟能力，以及向?qū)W生推薦一些音樂傳記，音樂評論等書籍給學(xué)生閱讀，給學(xué)生講一些音樂故事，讓學(xué)生對各個(gè)時(shí)期有代表性的作曲家的代表作有所了解，從而加深音樂作品內(nèi)涵的理解，使演奏的音樂作品能震撼人們的心靈。如有的學(xué)生在演奏有些作品時(shí)，認(rèn)為“朦朦朧朧”的曲子，就亂用弱音踏板，結(jié)果把作品演奏得無音色的層次感，也無多變的“色彩”，背離了音樂作品的風(fēng)格特點(diǎn)。這就是缺乏對音樂作品的感受力和理解能力，沒能正確把握好作品的風(fēng)格分寸感而造成的。

4、培養(yǎng)學(xué)生在視覺感知中體驗(yàn)情感

其實(shí)，音樂和描繪雖為不同的形式，但二者同屬形象思維的范疇，音樂形象以模擬、象征手法把人們的生活現(xiàn)象用音響表達(dá)出來。在音樂教學(xué)領(lǐng)域借助描繪畫的視象性、具體性讓學(xué)生眼觀耳聞，產(chǎn)生聯(lián)想、擴(kuò)展思維，如身臨其境般在愉快的氣氛中更好地理解音樂情感。例如：在音樂教學(xué)課本中把老牛、公雞、小雞并在同一畫面，學(xué)生可以形象地領(lǐng)悟到高音、低音、音色變化概念。欣賞柴科夫斯基的“四小天鵝舞曲”，運(yùn)用芭蕾舞劇《天鵝之死》《天鵝湖》畫片、幻燈或影視回憶曾經(jīng)看到的四只小天鵝天真活潑的舞蹈形象，這些視覺的表象有助于學(xué)生用聽覺來感知舞曲、旋律、節(jié)奏、喜悲情感的變化。

再如教舒伯特的《搖籃曲》，此曲的旋律美感，母子情深，首先可以從視覺中體驗(yàn)到歌譜，給人的視覺印象如同母親搖著孩子安睡的律動(dòng)一起一伏，由此知道此曲表現(xiàn)的是一種輕柔舒緩、安詳慈愛、優(yōu)美靜謐的音樂情感。

5、培養(yǎng)學(xué)生在聽覺感知中體驗(yàn)音樂情感

音樂是聲音的藝術(shù)，它用悅耳動(dòng)聽的音響以及精致巧妙的音樂形式作用于人的情感，所運(yùn)用的聲音是有組織的樂音系列，必須依靠聽覺來感知。發(fā)展音樂聽覺也是發(fā)展一切音樂能力的基礎(chǔ)。詩人自居易欣賞音樂已從聽覺上的感性基礎(chǔ)進(jìn)入審美意識(shí)的深層次，“融化”于音樂情感之中。要讓學(xué)生深入體驗(yàn)音樂情感，必須進(jìn)行聽覺感知訓(xùn)練，當(dāng)他們具有了音樂的耳朵，就能領(lǐng)悟到音樂語言諸要素所表達(dá)的情感。在音樂教學(xué)中，我們除了讓學(xué)生在聽覺中對音樂的長短、高低、強(qiáng)弱、音色進(jìn)行大量的具體感知外，還應(yīng)選擇表現(xiàn)不同情感的音樂作品讓學(xué)生聽，在分辨上述音樂特征的同時(shí)，力圖把這些樂音所形成的節(jié)奏、旋律、調(diào)式、詞性、速度、力度和聲織體等音樂語言加以分析體驗(yàn)，增強(qiáng)對音樂作品本身情感內(nèi)涵的理解。例如欣賞《保衛(wèi)黃河》學(xué)生體驗(yàn)到的是雄渾蒼勁，慷慨激昂的情感力度，胸中迸發(fā)的怒潮如江河橫溢，一瀉千里；而聽二胡曲《良宵》通過中速抒情，力度適中的音響，學(xué)生體驗(yàn)到含蓄深沉，綺麗清新的樂風(fēng)，樂調(diào)明亮開朗、沁人心脾。

在聽覺感知中體驗(yàn)音樂情感，除了引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽音樂以外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生理解音樂語言的表現(xiàn)意義，通過粗聽、細(xì)聽、精聽使情感體驗(yàn)步步深入，使學(xué)生從感性的愉悅層上升到理性情感共鳴，審美升華層面。使學(xué)生明了“感人之聲，莫過于情”的道理。

音樂是人類文化寶庫中光華燦爛的瑰寶，音樂是最善于表現(xiàn)人們的情感，引起情感共鳴的藝術(shù)形式。體驗(yàn)音樂之情，理解音樂之美是人生的一大幸福?！安恢翁幋堤J笙，一夜征人盡望鄉(xiāng)”。音樂巨大的感召力源于人們對音樂情感的深刻體驗(yàn)，情感的正確把握，需要演奏者的日積月累，隨著音樂藝術(shù)的不斷進(jìn)步，對音樂作品的感受力和理解能力的不斷增長，情感的表現(xiàn)也會(huì)不斷完善。音樂是一門會(huì)意的藝術(shù)，只有用情去演奏，用心去演奏，演奏出來的音樂方可感人。