淺論辯證思維方法在聲樂教學中的運用

王彥蘅

【摘要】在聲樂教學的過程中，由于學生具有不同的個性化特點，為了提高教學的質量，必須進行因材施教。聲樂教學的類型包括集體課與個別課，從哲學的角度講，這兩種課的關系就是一般與特殊的關系。另外，由于聲樂屬于綜合性的技術表演，而唱歌技術的訓練又融入了科學因素，所以這兩者之間也存在著辯證關系。因此，教師應該在教學中融入辯證思維方面的知識，只有這樣才能處理好個性與共性、一般與特殊之間的關系，最終不斷提高教學的質量。

【關鍵詞】辯證思維；聲樂；教學

聲樂教學是一門以綜合表演為主的課程，追求更高的創(chuàng)造藝術，但是與此同時又需要高超的歌唱技巧來提高表演的科學性，在此基礎上，體現(xiàn)了共性與共性的關系。另外，聲樂教學的目標不止是完成教學目標，同樣承擔著培養(yǎng)指導他人欣賞聲樂藝術的工作者，在這方面也體現(xiàn)了個性與共性的關系。因此必須選擇有針對性的教學手段，實施因材施教。實踐證明，將辯證思維運用到聲樂教學中，有利于處理好聲樂教學中個別課與集體課，藝術創(chuàng)作與科學方法的矛盾，從而不斷提高教學效果。

一、聲樂教學的方法

聲樂教學的內容包括兩個方面，一方面是學習歌唱的技術，一方面是學習演唱聲樂作品的方法。其中，歌唱的技術主要是鍛煉學生呼吸、發(fā)聲、吐字方面的技能，演唱的方法主要是指對作品思想感情的把握與理解，正確處理演唱的速度、力度等。從字面意思可以看出，這兩個方面的內容具有規(guī)范化、科學化的特征。但是，由于每個學生的特征差別很大，不能采用一刀切的教學方式，另外聲樂教學要求創(chuàng)作的獨特性，因此在教學中必須處理好共性與個性的關系。當前，聲樂教學主要有3種教學方式，一種是一對一的教學方式，一種一對多的小組教學方式，最后一種是一對群的教學方式。其中，一對一的教學方式具有很強的針對性，主要是培養(yǎng)有音樂專長的學生，或者專業(yè)的聲樂演員。一對多的教學中，被教育對象為4個以下，這種教學方式以觀摩指導為主，體現(xiàn)了共性與個性的教學理念，主要用于培養(yǎng)中小學音樂教師。最后，一對多的教學采用班級授課的方式，對一般的學習者進行歌唱技術方面的教育，體現(xiàn)了共性教育。在實際的教學當中，應該針對學習者的特點，采取適合的教學方式，才能提高教學的質量。但是有的學生、家長對教學方式沒有正確的認識，經常要求教師采用一對一、一對多的教學方式，從而造成了教師與學生之間的矛盾。

二、個性化的聲樂教學與共性聲樂教學

世界上沒有兩片相同的樹葉，同時每個學生音色、性感也存在一定的差異性，所以在聲樂教學中，必須針對學生的特點，有效開展一對一的教學方式。但是，一對一絕對不是鸚鵡學舌的簡單訓練，必須從學生實際的情況來出發(fā)。另外，我國古代教育到現(xiàn)代教育中，都貫穿了因材教育思想。最早，大教育家孔子就針對學生的不同特點，提出了因材施教思想。凡人聲音不等，各有所長。有的人聲音比較雄壯，有的人聲音比較輕巧，因此在教學中，必須尊重學生的個性化特點。雖然如此，但是聲樂課教學中，對歌唱方法的學習本身體現(xiàn)了一定的共性，所以必須使共性與個性得到良好的融合。但是，聲樂個別課中依然沒有辦法達到二者的辯證統(tǒng)一。比如：學生的個性化特點沒有被尊重。在學生進入大學之后，由于入學的評分標準相同，使學生采取了共性化的學習與培訓。當學生入學后，又根據具有共性化特點的成績，給他們分配聲樂教師，這樣的方式很不利于學生的個性化發(fā)展。

但是即便如此，聲樂教學中的一對群的共性教育方式依然存在，并且由于我國當前的國情，將以班級授課的方式長期存在。雖然這種教學方式不能很好的體現(xiàn)學生的個性化特點，但是如果聲樂教師的綜合素質非常高，依然可以激發(fā)學生對聲樂知識的積極性，并且形成一種良好的學習氛圍，帶動更多的人來學習聲樂知識。同時，在共性化的教學當中，也可以發(fā)現(xiàn)在這方面有特長的學生，對他們進行針對性的指導，幫助他們取得更大的發(fā)展。所以，在聲樂教學中，應該有效的融合共性與個性教學，采取適當的教學方式，才能達到良好的教學效果。

三、聲樂教學中的藝術性與科學性

藝術是對美的追求，是一種典型的存在方式，體現(xiàn)了事物的個性化特征。與藝術不同，科學在于求真，代表了一般性的規(guī)律，可以重復或者被復制，因此體現(xiàn)了共性的特征。在聲樂教學中，歌唱家為了創(chuàng)造出更美的旋律，投入了大量的時間與心血，只有這樣才能體現(xiàn)出藝術的價值。比如，國外專業(yè)研究的“額外的聲音”就是一個很好的證明，雖然尚在研究當中，但是體現(xiàn)了對藝術的熱愛與追求。當然，在聲樂教學中，歌唱的技巧、演唱的方法等都屬于共性問題，學生必須掌握。所以，不能單獨追求藝術的成分，而忽略了聲樂的基礎方法。比如：在大學本科教育中，學生還沒有形成創(chuàng)造聲樂美的能力，主要還處于對聲樂藝術的模仿階段。再如，針對藝術教育專業(yè)、音樂教育專業(yè)的學生來講，不但要培養(yǎng)他們創(chuàng)造藝術美的能力，而且還要加強感知、理解，以及表達聲樂美的能力，這是必須掌握的基本功。因此，在聲樂教學中，必須融入辯證法思維，達到科學與藝術教育的結合，只有這樣，才能處理好個性與共性的關系，最終來提高聲樂教學的質量。

結束語

萬事萬物都是辯證發(fā)展的，因此要一分為二的看待問題。在聲樂教學中，學生個性化的差異、聲樂本身的科學性、藝術性等，都體現(xiàn)了個性與共性的關系。為了提高教學質量，必須采用辯證思維方法，正確處理它們之間的關系。只有這樣，才能選擇適當的教學方法，培養(yǎng)出優(yōu)秀的聲樂人才，并不斷提高教學的質量。

參考文獻

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