針對西洋管弦專業(yè)視唱練耳的教學(xué)方法的探討

韓晉松

【摘要】學(xué)生在演奏西洋管弦的過程中會經(jīng)常出現(xiàn)的演奏形式為重奏、協(xié)奏、復(fù)協(xié)奏，因此除了演奏者自身具有扎實(shí)的樂器演奏技能外，也需要對其它的能力進(jìn)行發(fā)掘和重視。西洋管弦專業(yè)的學(xué)生都是“90”后，不僅需要科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方法，而且還要深入領(lǐng)會新課改精神，普及素質(zhì)教育，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開展一系列的教學(xué)改革和嘗試，以便于在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會并掌握西洋管弦的知識。筆者在本文中就西洋管弦專業(yè)的視唱練耳進(jìn)行深入的研究，以期進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】西洋管弦；視唱練耳教法；探討

進(jìn)入新世紀(jì)后國內(nèi)致力于課程改革，不斷普及素質(zhì)教育，就音樂學(xué)院西洋管弦專業(yè)而言，視唱練耳課程一般安排的時(shí)間為4-5學(xué)期，在這時(shí)間段內(nèi)學(xué)生不僅需要對樂理知識開展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有效的提升自身聽和唱的能力，還需要學(xué)習(xí)并掌握具體的技巧。筆者在本文中就西洋管弦專業(yè)的視唱練耳進(jìn)行深入的研究，以期進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

一、21 世紀(jì)所需要的音樂人才

和傳統(tǒng)社會所需人才標(biāo)準(zhǔn)相比，當(dāng)前社會有了很大的轉(zhuǎn)變，其要求更高、更嚴(yán)格也更全面。我們需要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，如今學(xué)生必備的一項(xiàng)技能是怎樣和他人合作和溝通，筆者統(tǒng)稱這些能力為“三高”：高情商、高智商、高靈商。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，和以往高中、初中的教育教學(xué)方式相比有很大的改變，自主安排的時(shí)間更多，接觸到的事情更繁瑣，缺少了家長的保護(hù)、遷就、老師的說教，多了通融、沖動(dòng)等，其中還有約束自我的能力。其中不乏同學(xué)可以很好的處理這些問題，但是有很多同學(xué)表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)。這就需要學(xué)生提升合作和溝通的能力，我們也稱之為情商（EQ）。情商在很多方面均有體現(xiàn)，如準(zhǔn)確的自我定位、良好的控情緒、和諧的處理人際關(guān)系等，大學(xué)期間需要對這項(xiàng)才能進(jìn)行很好的培養(yǎng)。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程不在如同高中般死記硬背，要求學(xué)生可以活學(xué)活用，達(dá)到舉一反三的境界，學(xué)生對所學(xué)或者缺乏的知識能夠自主的尋找并學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅需要勤奮、努力，更需要在學(xué)習(xí)后深入的領(lǐng)會和理解知識，把自己的想法、看法融入知識之中；將其引入生活中的時(shí)候，需要依照問題的不同開展不同的分析，把知識有效的融入其中并學(xué)會活學(xué)活用；最后把自己的知識中融入所學(xué)的知識，變書本知識為實(shí)際的能力，這就是我們常說的高智商。最后是我們所說的靈商，明確的說其代表著人生觀、價(jià)值觀和辨別真?zhèn)巍⑹欠堑哪芰?。如果一個(gè)人具有錯(cuò)誤的價(jià)值觀，對一件事情就無法辨別真?zhèn)?、虛?shí)，能力就很難提升，會給社會和他人帶來一定的傷害。處于大學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)生還沒有樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，在外界各種因素的誘惑下，出現(xiàn)很多不負(fù)責(zé)任的社會化觀點(diǎn)。置身于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“90后”學(xué)生，有豐富的信息來源渠道，這些不受控制的信息渠道，更加豐富了學(xué)生掌握、接受信息的手段，但是他們時(shí)常表現(xiàn)出空虛的內(nèi)心。老師在取得學(xué)生的信任后指導(dǎo)學(xué)生的行為，對其中的錯(cuò)誤督促學(xué)生改正，讓學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念。

二、怎樣培養(yǎng)技能

我們在開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)為傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)方法，不僅如此還需要把古典、現(xiàn)代乃至流行音樂加入西洋管弦音樂的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生的知識面不斷擴(kuò)大，廣泛的涉獵知識必然會博學(xué)多才。在老師的幫助下學(xué)生找到自己喜歡的音樂，提高學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)興趣的指引下進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。在完成聽辨后，為了讓學(xué)生緊張的心理有所緩解，可以使用諸如視頻等多媒體教學(xué)，開展形式多樣的討論活動(dòng)，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中對學(xué)生一步步的引導(dǎo)，改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式。把暗示性教學(xué)音域教學(xué)過程中需要老師靈活的使用，對其樂曲風(fēng)格要有清楚地認(rèn)識，徹底的了解作曲家和時(shí)代特征，學(xué)生要正確的處理對音樂的理解和對音樂的感覺，要想學(xué)會這些離不開教師長久的指引和教授。從老師的角度來看，自己的觀點(diǎn)不能夠強(qiáng)加在學(xué)生身上，“90”后的學(xué)生個(gè)性化較強(qiáng)，他們所處的年齡段決定了他們具有較強(qiáng)的逆反心理，如果老師強(qiáng)加給學(xué)生自己的觀點(diǎn)，會適得其反，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，即使學(xué)生接受學(xué)生的觀點(diǎn)，培養(yǎng)出的學(xué)生對音樂的理解和處理很老師一樣，沒有自己的感悟、創(chuàng)新不足，這是學(xué)習(xí)音樂最應(yīng)該注意的地方。西洋管弦專業(yè)比較明顯的特點(diǎn)是演奏。視唱方面的訓(xùn)練以及音色等技巧要求不再那么嚴(yán)格，其教學(xué)重點(diǎn)為把握樂曲風(fēng)格、理解音樂等。不管是演唱還是演奏，都需要在樂器中傾注自己的見解和想法，并且在音樂中很好的表現(xiàn)，可以讓學(xué)生在音樂作品中很好的應(yīng)用所學(xué)的樂理、和聲等音樂知識，理論和實(shí)踐相接的教學(xué)方式會取得更好的教育教學(xué)效果。

西洋管弦樂隊(duì)在對音樂作品進(jìn)行展現(xiàn)的過程中大都使用協(xié)奏、重奏的方式，這就要求學(xué)生需要強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練。其一，要把自己管好。在同一時(shí)間內(nèi)發(fā)揮四肢、大小腦、有、無意識的運(yùn)作以及控制情緒等，不僅要統(tǒng)一也應(yīng)獨(dú)立。獨(dú)自把握音樂作品的同時(shí)，又避免別人的干擾，自己獨(dú)立發(fā)揮的同時(shí)又要兼顧團(tuán)體之間相互的配合，對音樂作品可以和諧、完美的展現(xiàn)；先由雙聲部慢慢過渡到多聲部。老師和學(xué)生需要掌握訓(xùn)練的度，循循漸進(jìn)，由淺入深。如在聯(lián)系節(jié)奏模打的時(shí)候，筆者使用的訓(xùn)練方式為：第一，使用左右手精確的打出節(jié)奏；第二，左手打下面的節(jié)奏，右手大上面的節(jié)奏；第三，雙手同時(shí)打節(jié)奏；就聽記部分的教學(xué)而言，以傳統(tǒng)的教育教學(xué)為基礎(chǔ)，更加強(qiáng)調(diào)掌握和運(yùn)用調(diào)式、調(diào)性。讓學(xué)生對調(diào)式、調(diào)性的色彩和特點(diǎn)有詳盡的體會。在感受、欣賞音樂的時(shí)候用全新的立體的聽覺進(jìn)行。將視唱擴(kuò)展為視奏，在老師的幫助下，學(xué)生搭建良好的平臺，在西洋管弦專業(yè)視唱練耳教學(xué)中引入案例教學(xué)法。在課堂上老師要充分的發(fā)揮好引導(dǎo)者，讓學(xué)生“總管”課堂。老師在完成安排環(huán)節(jié)、講述要求和其它工作之后，組合、選擇曲目都由學(xué)生獨(dú)立完成，找時(shí)間排練等、在這樣的過程中，學(xué)生對資料進(jìn)行獨(dú)立自主的收集，然后讓小組內(nèi)成員具有統(tǒng)一的觀點(diǎn)，然后慢慢的培養(yǎng)默契，這是激發(fā)個(gè)人潛能的過程，學(xué)生對自己的個(gè)性進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識并提升責(zé)任感，有效發(fā)揮個(gè)人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)增加了同學(xué)之間的情誼，他們自己對樂器的特點(diǎn)、演奏的方式以及心得體會用他們自己的語言表達(dá)。這會盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生間、生生間引起強(qiáng)烈的共鳴，知識更容易被學(xué)生接納和認(rèn)可。作為老師應(yīng)該創(chuàng)新的進(jìn)行期末考核，不能把期末成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要再平常的教學(xué)中觀察同學(xué)，以學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新能、創(chuàng)造性等作為對學(xué)生評價(jià)的依據(jù)，體現(xiàn)音樂教育的人文性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并深入的挖掘其潛能。

三、“90后”學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

如今老師面臨的學(xué)生大都是“90”后，他們有很高的智商，但是在自信的同時(shí)又比較敏感和脆弱。老師在對知識進(jìn)行講授的過程中，自身的言談舉止一定要多加注意，堅(jiān)決不能針對某位同學(xué)出現(xiàn)不合適或者過激的言語，不然會給學(xué)生帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。作為老師，應(yīng)該清楚的明白學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上重視師生間的雙向交流。學(xué)生所處的年齡段決定了其求知欲和好奇心比較重，和其他時(shí)代的學(xué)生比較，他們具有較強(qiáng)的接受能力。他們有獨(dú)自的人生觀、價(jià)值觀，當(dāng)這些確定后要想改變非常的困難。如果學(xué)生的求知欲和老師所教授的知識之間存在較大的沖突，隨著這種矛盾的加大，學(xué)生就會對自己所教授的課程產(chǎn)生厭倦心理，此時(shí)學(xué)生自發(fā)的淘汰老師，學(xué)生不想把自己的時(shí)間浪費(fèi)在這樣的課堂上。當(dāng)一名同學(xué)抱有這樣得學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知的時(shí)候，又會很快在同學(xué)之間傳播。也就意味著，要想提高西洋管弦專業(yè)視唱練耳的教學(xué)質(zhì)量，必須在第一時(shí)間取得學(xué)生的信任，被他們所接納，讓學(xué)生明白在自己的課堂上他們可以學(xué)的知識，滿足自己的求知欲，和學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系。

結(jié)束語

西洋管弦專業(yè)的視唱練耳教學(xué)應(yīng)該隨著社會的發(fā)展而發(fā)生改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在新的環(huán)境下已不再適用。我們要以音樂的發(fā)展為基礎(chǔ)，不斷地深入學(xué)習(xí)和改進(jìn)，保證同學(xué)深入的了解并掌握自己所學(xué)的知識和技能。本文的論述還很淺顯，需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)。

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