高師聲樂小組課教學(xué)方法探究

【摘要】聲樂教學(xué)是一個(gè)往復(fù)循環(huán)而又十分復(fù)雜的工程，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中使用規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)方法是不明智的，更是行不通的，只有根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，才能盡可能地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，從而提高學(xué)生的歌唱能力和藝術(shù)創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】聲樂小組課；教學(xué)方法；探究

人聲歌唱的基本要素包括呼吸、發(fā)聲、共鳴和語言四個(gè)部分，這是歌唱的共性。而對(duì)于每一位從事歌唱教學(xué)的教師來說，我們不僅要教會(huì)學(xué)生如何建立正確的聲音概念，更要教會(huì)學(xué)生如何辨別正確的聲音，從而使他們沿著正確的道路進(jìn)行歌唱，這是聲樂教師的最終目標(biāo)。但由于每個(gè)學(xué)生的聲音條件不一樣，聲樂教學(xué)自然也不能只看共性而忽略了學(xué)生自身特點(diǎn)。那么如何突出學(xué)生的個(gè)性特征，并加以正確引導(dǎo)，從而取得突破。我國(guó)著名聲樂大師沈湘教授說過：“教師千萬不能用自己的某一個(gè)經(jīng)驗(yàn) ，某種現(xiàn)象來代替學(xué)生們千差萬別的狀況。也就是說你教出了一個(gè)學(xué)生，你不能用這個(gè)經(jīng)驗(yàn)原樣不動(dòng)地套在另一個(gè)學(xué)生身上，這是絕不應(yīng)該發(fā)生的?！盵1]在我們現(xiàn)實(shí)聲樂教學(xué)中，這種現(xiàn)象較多，每一個(gè)教師往往把培養(yǎng)某個(gè)學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加在另一個(gè)學(xué)生身上，或者把某個(gè)大師訓(xùn)練學(xué)生的方法機(jī)械使用到自己學(xué)生身上，而不是正確分析學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，這樣的教學(xué)勢(shì)必造成失敗。正確的方法是科學(xué)、準(zhǔn)確判定學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，制定具有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)手段。因此，作為高師音樂學(xué)專業(yè)的聲樂教師，必須不斷地探索具有師范性特點(diǎn)的教學(xué)方法，如此才能確保教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

一、注重共性與個(gè)性并重的教學(xué)方法

聲樂小組課教學(xué)是高師聲樂教學(xué)區(qū)別于專業(yè)音樂院校聲樂教學(xué)的主要教學(xué)模式，但由于聲樂教學(xué)的具有其特有的屬性----聲樂技能技巧的共性和個(gè)體差異性，所以聲樂教學(xué)的教學(xué)方法之一就是注重共性與個(gè)性并重。它主要體現(xiàn)在：

（一）聲音訓(xùn)練注重共性，顧及個(gè)性

聲音訓(xùn)練通俗來講就是發(fā)聲練習(xí)，對(duì)一小組課學(xué)生來說，就是集體練聲。它是聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)重要組成部分，很多帶有共性的問題都需要通過集體練聲來加以解決。[2]練聲的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和亟待解決的問題來選擇，由于男女聲部不同，盡可能在小組課中，把男女分開訓(xùn)練，集中解決相同聲部學(xué)生共同存在的問題。也可要求個(gè)別學(xué)生單獨(dú)練聲，從中發(fā)現(xiàn)個(gè)別存在的問題并及時(shí)或有步驟的加以解決，使其他同學(xué)得到相應(yīng)的啟發(fā)。也可采用個(gè)不同聲部都能適用的一些基本發(fā)聲練習(xí)曲，如音階練習(xí)，同一母音練習(xí)，跳音練習(xí)等，從而建立正確的呼吸狀態(tài)和較科學(xué)的發(fā)聲方法。

（二）歌曲演唱注重個(gè)性，顧及共性

歌曲演唱及指導(dǎo)是聲樂教學(xué)活動(dòng)中又一重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是以集體演唱為輔，抽查個(gè)別學(xué)生為主。第一步是集體演唱，教師可以根據(jù)同學(xué)們演唱中暴露的共性問題如：音準(zhǔn)、節(jié)奏等，第二步就是個(gè)別處理的問題，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生演唱一首相同的歌曲，都會(huì)暴露出不同的問題，有的是音準(zhǔn)節(jié)奏的問題，有的是歌曲強(qiáng)弱對(duì)比不恰當(dāng)?shù)膯栴}，有的是歌曲情感表達(dá)不準(zhǔn)確的問題

二、“逐個(gè)檢查、學(xué)生互評(píng)、個(gè)別指導(dǎo)”法

作為聲樂教師，不僅要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo)，盡可能充分發(fā)揮學(xué)生的自身特點(diǎn)，這對(duì)提高聲樂教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。首先聲樂教學(xué)不僅需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，更要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使“教”與“學(xué)”達(dá)到高度統(tǒng)一，其次聲樂教學(xué)本身需要學(xué)生教師指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期、反復(fù)、刻苦地進(jìn)行技能技巧的訓(xùn)練，這不僅離不開教師的指導(dǎo)，更離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。再次對(duì)音樂教育專業(yè)學(xué)生來說，成為一名合格的音樂教師是最終的培養(yǎng)目標(biāo)，要清楚認(rèn)識(shí)到“如何學(xué)，怎樣學(xué)”繼而懂得“如何教，怎樣教”。

（一）課堂中“逐個(gè)抽查、逐個(gè)指導(dǎo)”法

由于高師音樂學(xué)專業(yè)的聲樂課不能同音樂專業(yè)院校一樣全部開設(shè)“一對(duì)一”小課，大多數(shù)的課都是小組課，一般在10人以內(nèi)。但不能由于是人多而使用千篇一律的教學(xué)方法——集體練聲、集體歌唱。這樣個(gè)體學(xué)生存在的問題始終的不到很好地解決，所以：“逐個(gè)檢查”是最好的教學(xué)方法。教師“根據(jù)學(xué)生不同的聲音特點(diǎn)、聲音條件、聲樂演唱水平來布置具有美感與內(nèi)涵、風(fēng)格迥異的歌曲，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成從識(shí)譜、分析作品、理解作品、合伴奏到演唱作品的全過程。”[3]然后讓學(xué)生聲樂課堂上進(jìn)行演唱，教師根據(jù)學(xué)生的演唱進(jìn)行“個(gè)別指導(dǎo)”。一般情況下，三周左右必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行至少一次的個(gè)別輔導(dǎo)。 這種“個(gè)別抽查、個(gè)別指導(dǎo)”教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)新的能力，鼓勵(lì)和保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及鋼琴伴奏的能力。而這些效果正是音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)師范性要求的具體體現(xiàn)。

（二）“觀摩學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)”法

充分利用學(xué)校教學(xué)場(chǎng)地，如音樂廳，讓聲樂學(xué)生在舞臺(tái)上進(jìn)行演唱，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)駕馭舞臺(tái)，更重要的是要求學(xué)生互相伴奏，相互配合。然后要求每位學(xué)生對(duì)演唱者的演唱進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師也要認(rèn)真對(duì)每位學(xué)生從聲音技巧的掌握、作品的理解與情感表現(xiàn)、作品風(fēng)格的把握等多方面進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)?！敖處熢u(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)對(duì)優(yōu)點(diǎn)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到取得成績(jī)的喜悅；特別是對(duì)學(xué)生在自我表現(xiàn)過程中閃現(xiàn)出來的創(chuàng)新點(diǎn)，應(yīng)予以大力褒揚(yáng)，讓學(xué)生堅(jiān)定創(chuàng)新的信念、鼓起創(chuàng)新的勇氣，從而產(chǎn)生向新的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力的強(qiáng)烈愿望?！盵4]與此同時(shí)，也應(yīng)對(duì)演唱中存在的各種缺點(diǎn)、不足及時(shí)給予糾正，讓學(xué)生明白自己在演唱的某個(gè)環(huán)節(jié)乃至一些細(xì)節(jié)上存在的問題，如：吐字咬字、強(qiáng)弱對(duì)比、作品的風(fēng)格把握、歌曲內(nèi)涵的把握、肢體語言的恰當(dāng)運(yùn)用等等。對(duì)其他觀摩學(xué)生而言，通過對(duì)其他同學(xué)演唱的觀摩及評(píng)價(jià)，既增加了瀏覽作品的數(shù)量，也提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而避免了相同錯(cuò)誤在自己身上再度發(fā)生，繼而提高了聲樂學(xué)習(xí)的效率。

三、相互檢查、相互研討法

所謂“相互檢查、相互研討”法就是在聲樂課堂教學(xué)中的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)、技能情況進(jìn)行自我小結(jié)，也可對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，特別是被抽查同學(xué)的演唱情況進(jìn)行必要的評(píng)判。每節(jié)聲樂課對(duì)這一環(huán)節(jié)不可忽略，一定程度上可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)，教師的教是否有較好的效果；其次可以更好地激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的意識(shí)，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。要想讓學(xué)生能積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，就必須樹立新的教學(xué)理念：以學(xué)生為主體。大膽采用讓學(xué)生互相檢查、相互研討的教學(xué)方法，其目的有二：一是通過自我反思，找到自身本節(jié)課學(xué)習(xí)的問題所在以及今后改進(jìn)的方向，特別是鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的基本能力。使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)聲樂基本理論和歌曲演唱技巧的理解和把握；二是相互研討，聚同學(xué)之智慧，找出自身無法察覺，但實(shí)際上已存在的問題，繼而研究出解決這些問題的方法和手段。因?yàn)檫@些問題都是學(xué)生個(gè)體存在的個(gè)性問題，可能這個(gè)學(xué)生存在的問題，另一名學(xué)生恰恰得到了很好的解決，這樣就可以相互交流，為互相解決自身的問題找到一條捷徑。

高師音樂學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有演員和教師的雙重身份。實(shí)事求是的說，這是一個(gè)很復(fù)雜的問題，也是一個(gè)矛盾的問題。如何化解，需要長(zhǎng)期探討。聲樂教學(xué)如何在小組課中使學(xué)生盡時(shí)掌握技能和知識(shí)使每一個(gè)聲樂教師必須思考的問題。只有這樣，才能培養(yǎng)出一專多能，全面發(fā)展的合格中小學(xué)音樂教師。

參考文獻(xiàn)

[1]余開基.攀登者的足跡——余開基聲樂論文集[M].長(zhǎng)沙：湖南文藝出版社，2014.12

[2]沈湘.沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：北京華樂出版社，2003.

[4]寧偉杰.高師音樂教育專業(yè)聲樂課教學(xué)方法探究[J].網(wǎng)校論文中心，2009（1）.

作者簡(jiǎn)介：何念忠（1968—），女，副教授，湖南第一師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院，主要從事聲樂教學(xué)和理論研究。曾在省級(jí)以上刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇。