徜徉于課文和繪本之間搭建低年級主題寫話橋梁

鄭秀文

摘 要：針對低年級學生閱讀量小，寫話難的現(xiàn)象，結合課文的單元主題教學內(nèi)容，巧借“繪本閱讀”的東風，在課文和繪本間搭建句式訓練的橋梁。以統(tǒng)一主題為前提，“課文學習、繪本閱讀、寫話指導”三位一體，經(jīng)歷“閱讀、仿寫、創(chuàng)作”三步曲，在濃厚的興趣中學會如何寫話，并能逐漸學會關注生活，我筆抒我心。

關鍵詞：低年級； 單元主題； 繪本閱讀； 寫話

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-078-002

新課程標準在第一學段提出明確的寫話要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！彼?，指導寫話的首要任務是激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀量。根據(jù)低年級兒童認知特點，以圖為主的繪本閱讀就能很好地彌補教材相對比較單一枯燥的不足，在視覺上易引起孩子的愉悅情緒，從而有興趣去大量閱讀。

不過，繪本閱讀只作為教學的輔助，課文學習才是教學的主陣地，因此，寫話指導的重點是巧借大量“繪本閱讀”的東風，找到課文教學、繪本閱讀中相關聯(lián)的“寫話點”，通過教師在課文和繪本閱讀中進行有意義的提問和“有序”引導，把它們請進寫話教學中，在課文和繪本間搭建句式訓練的橋梁。學生通過教師循序漸進地指導，經(jīng)歷“閱讀——仿寫——創(chuàng)造”三步曲，寫話水平必然能達到一個質(zhì)的飛躍。

下面筆者以教育課程標準實驗教科書一年級下冊教材為例，談談自己如何在統(tǒng)一主題的前提下，讓課文和繪本相牽手，在低年級寫話指導上的嘗試：

一、緊扣單元主題，有針對性地大量閱讀繪本

新課標明確指出：“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！庇纱丝梢姡喿x的地位和作用。而兒童心理學家陳鵬對繪本這樣評價：“當孩子讀第一遍時，會享受一個有趣的故事；讀第二遍時，會懂得一種認知的方法；讀第三遍時，會學會一些有用的知識；讀第四遍時，會完成一樣動手的作品；讀第五遍時，會掌握一項思考的竅門；讀第六遍時，會了解一類生活的情趣；讀第七遍時，會體驗一次好玩的游戲；讀第八遍時，會想象一幅美麗的畫卷……”從這個意義上說：繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，是最適合低年級兒童閱讀的，它對于低年級兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力及寫話能力的發(fā)展都有著重要的作用。

當然，課文是教學的主陣地，繪本閱讀只作為教學的輔助，因此，筆者在一年級下冊開始，緊扣教材的單元主題，推薦給學生閱讀的都是和單元教學主題相關的繪本，將課文教學和繪本閱讀緊密結合。

比如一下第一單元是關于春天的主題，因此筆者推薦閱讀四個關于春天主題的繪本，讓學生隨著課文教學的節(jié)奏，感受春天的來臨、發(fā)現(xiàn)、趣事和留戀：

主題一：春天的復蘇

《春天的兔子》《花婆婆》《小種子》《樹真好》《大熊抱抱》《愛花的牛》《我是小花匠》《這片草地真美麗》《格林爺爺?shù)幕▓@》《小牛的春天》等。

主題二：春天的蛻變

《999個青蛙兄弟的春天》《小老鼠忙碌的一天》《讓路給小鴨子》《好餓的毛毛蟲》《蘋果與蝴蝶》等。

主題三：春天的游戲

《和甘伯伯去游河》《14只老鼠去春游》《好奇的喬治去野營》《小皮斯凱的第一次旅行》《鼠小弟蕩秋千》《藏貓貓》《遙遙的風箏》等。

主題四：留住春天

《巨人和春天》等。

一般來說，一個單元的教學需要兩個星期的教學時間，而繪本的文字描述往往比較簡短，因此筆者建議學生每天閱讀一本繪本，周末可以有所增加。除課堂上師生間的分享閱讀，更多的繪本閱讀時間是主張親子共讀，這不僅能彌補教師課堂引讀不能兼顧到每一個孩子的遺憾，更有利于創(chuàng)設家庭閱讀的良好氛圍，培養(yǎng)孩子喜歡閱讀的習慣。

大量的繪本或家長購買，或租（www.hui-ben.com/wenzhoura）或圖書館借閱，因為有了針對性的主題推薦閱讀，有老師和家長的共同引領，學生的繪本閱讀不再盲目，能由課文學習，輻射學習到相關主題的各個方面內(nèi)容，將課堂中掌握到的學習方法，運用到課外自主閱讀中。由點及面的閱讀，讓學生在學習課文之外，拓展學習到更多相關知識，開拓了視野，積累了大量寫話素材。

二、精讀一本繪本，有目的性地仿寫句子

繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式，因為繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性，所以其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，這樣既能在讀中積累，又能在教師的逐步引導中，孩子們感受其語言的魅力，學習模仿表達其中的一些語言形式。但單一地仿寫繪本中的句式，則將繪本和課文教學完全脫離了。因此，筆者嘗試每隔一周，從繪本的“圖”、“文”、“主題”三方面著手，精心選擇一本與單元主題相關的繪本，在課堂上與學生分享閱讀，然后選擇繪本和課文的課后題、提示語、語言重復處等相關的契合點，將繪本與寫話有機地結合起來，進行專題句式仿寫訓練，將繪本和教材中包含的優(yōu)質(zhì)寫話資源互相融合，讓繪本為低年級寫話教學注入靈動的活力。

第一種形式是借助課文中的重點句式想象表達繪本的內(nèi)容。

如一下第二單元教學《胖乎乎的小手》，課上引導學生發(fā)現(xiàn)全家人喜歡蘭蘭的小手，是因為蘭蘭的小手幫家里人做了很多事，體會到蘭蘭對家人的愛。課后“讀讀做做”安排了一組句式訓練：

為了讓學生說得好，筆者推薦學生閱讀繪本《我會關心別人》。簡短的繪本里涉及到伙伴間、家人間的關愛：“當我受傷的時候，有人關心我。當我生病的時候，有人照顧我。當我難過的時候，有人安慰我，讓我感到好過些。我需要別人的關心。別人也需要我的關心。別人受傷的時候，我會感到難過。有人生病的時候，我會關心他。有人難過的時候，我會安慰他，讓他感到好過些。我會關心別人！”筆者在引導學生讀著這一句句溫暖的文字的同時，先讓學生想象：有人生病的時候，我會怎么關心他？讓他用上課后題的形式來說一說：我替（誰）（做什么？）；我給（誰）（做什么？）我?guī)停ㄕl）（做什么？）。接著回頭再讀句子“當我受傷的時候，有人關心我。”時，又提供了課后題的加強版句式：（誰）替我（做什么？）；（誰）給我（做什么？）；（誰）幫我（做什么？）。而在讀到句子“我需要別人的關心。我會關心別人”兩句時，再提供提高題：我為大家（做什么？）；大家為我（做什么）。這本以畫為主導型的繪本中，文字不多，但圖畫精妙絕倫，帶給孩子們最新鮮的視覺享受、無限的想象空間以及出人意料的構思，雖簡單卻涵蓋了生活中許多細節(jié)，又能與課后題巧妙結合。因此，在閱讀繪本時，在筆者引導下，孩子們反復觀賞繪本，仔細描摹，結合自己的生活，從圖畫中解讀出“原文本”未表達的故事，再借助課文中的句式，翻來覆去地進行多層次地練習，相信這樣的句式已經(jīng)在學生的心中扎根了。接下來讓學生進一步回答課文中的提示問題：“蘭蘭長大以后，會幫家人做哪些事情呢？”果然，學生也能很靈活地運用不同的句式表達自己的想法，接下來的寫話就是水到渠成的事了。

另一種形式是在閱讀繪本時，抓住繪本中有特色的詞句段，讓孩子將課文內(nèi)容以繪本的句式表達出來，遷移仿寫。

如教學《看電視》后，筆者推薦學生閱讀繪本《我家是動物園》。在一片笑聲中，孩子們發(fā)現(xiàn)之所以把家里人比作猴子、浣熊、長頸鹿等，是抓住了家里人的特點。在孩子們津津樂道的時候，筆者讓他們再讀讀課文《看電視》，面對這充滿愛的一家人，結合他們的興趣愛好、工作等，可以把這家人比作什么動物呢？為什么？然后延伸到說自己的家里人，會是什么動物？為什么？最后讓小朋友選擇其中一個人，仿照繪本寫一兩句話。孩子們都很有興趣，也都有話可說，孩子們有的說媽媽是紅太狼，愛漂亮，對自己像對灰太狼一樣；有的說爸爸是牛，人高馬大，平時都不怎么說話，工作特別辛苦；還有的說弟弟是熊貓，全家人都把他當成寶貝……雖然只是簡單的一兩句話，其實已經(jīng)教會孩子們抓住人物特點來寫，為今后寫人作文的指導埋下伏筆。之后，筆者還推薦學生課后去閱讀繪本《我爸爸》《我媽媽》。學習里面的句式“我爸爸（媽媽）像_____一樣。”介紹自己的家里人，做了進一步的拓展，學生個個興致盎然。

不管哪種形式，都是在學習課文后，精心選擇一本與課文有共通之處的繪本，與學生一起分享。因為繪本特別貼近孩子的生活，對孩子的言行情態(tài)描摹得惟妙惟肖，在閱讀繪本時，學生能看見自己的影子，產(chǎn)生共鳴，不知不覺聯(lián)想起自己生活的故事。這樣，課文、繪本、生活相互聯(lián)系著，繪本和課文之間相互模仿文本中有特點的句子，在增加詞句的積淀的同時，掌握了句子的規(guī)范表達，為學生的自由創(chuàng)作打下了堅實的基礎。

三、指導“觀察畫寫”，有方向性地“創(chuàng)作”繪本

孩子有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，不經(jīng)意間，孩子們會表達出詩一般的語言。而看圖寫話是小學語文第一學段最常用的寫話練習方式之一，但教材提供的素材很少?？v觀第一學段的教材，第一冊41頁、75頁、139頁，第二冊78頁、157頁，提供了看圖說話的“圖”，第三冊80頁看圖寫話，第四冊132頁自己畫圖并寫下來。一是量太少，二是所述故事單一，不利于孩子個性化表達。語文練習冊中出現(xiàn)的看圖寫話的“圖”因受印刷的限制，常常比較粗糙，有的甚至比較枯燥，毫無童趣。所以，在有針對性地為學生推薦好與單元主題相關的繪本閱讀和有目的性地進行仿寫訓練的同時，更不能忘記結合單元主題讓學生去有方向性地觀察生活細節(jié)，把握好生活這幅“畫”。如果沒指定主題方向，生活五彩繽紛，學生不知道該去重點關注什么；如果沒進行課堂的指導，學生不知道如何篩選那么多的“重點”內(nèi)容。因此，筆者在每個單元課文的主題教學和主題繪本閱讀后，結合每個單元的“口語交際”等內(nèi)容，安排一個單元一次的“我畫我寫我快樂”“寫畫”指導，一個學期下來，每個學生就能擁有一本自己的“繪本書”了。

因此，筆者就在第一周開始布置去“找春天”，找的方向是課文中、繪本中提到的春天景色，然后選擇其中最感興趣的春天景色畫一畫，不要求畫得多美，但要突出重點景色。接著告訴學生用簡單的幾句話寫一寫自己畫的春天。作為教師，只告訴學生在寫的時候要有一定的順序。沒想到，孩子們筆下春天的畫、春天的文字都是那樣富有童趣。像有的學生就畫、寫春雨，并且能巧妙地將課文《春雨的色彩》中的句式進行了拓展寫話：“春雨是黃色的。你們瞧，春雨灑在迎春花叢中，迎春花黃了……”

再如第二單元是有關關愛家人的主題，結合“三八”婦女節(jié)，筆者布置學生在節(jié)日里為媽媽或其他成年女子做一件讓他們快樂的事，再把那場景簡單畫一畫，寫一寫。家長們紛紛夸贊這樣的活動好，讓寫話更生活化、人性化了，孩子們也愿意寫自己實踐過的事情。雖然孩子們的話語還是很稚嫩的，圖畫還是粗糙的，但這正是一本本童真的繪本雛形呀！孩子們就在這樣輕松的畫畫寫寫過程中，水到渠成地學會了寫話。

相對應的，第三單元安排“送垃圾回家”活動，第四單元“找夏天”，第五單元“我有一個好辦法”，第六單元“快樂的節(jié)日”，第七單元“我是勤勞的孩子”，第八單元“未來的橋”。

這樣一次次有方向性地“創(chuàng)作”繪本，孩子們鞏固了單元知識，又能圖文并茂地將閱讀學以致用，學會將生活表達在寫話練習上，從而從規(guī)范寫話逐步過渡到自由表達，達到質(zhì)的飛躍。

總之，以課文的單元主題教學為主陣地，巧借繪本閱讀的東風，大量閱讀，目標鮮明、鍥而不舍地進行閱讀引領和寫話指導，發(fā)展了學生的各方面能力，讓寫話不再是難題，更為孩子一生的閱讀寫作打下了堅實的基礎，讓學生更親近熱愛母語，提高閱讀興趣，由衷地愛上閱讀和寫話（作）。

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[5]悠貝親子閱讀圖書館[R/OL] http：//blog.sina.com.cn/youbeiledu