高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思考能力

王青青

摘 要：在高中教學中數(shù)學的主要任務就是在初中的基礎上加大數(shù)學的難度、拓展數(shù)學的寬度、提升該學科應有的思考能力。所以，要接受新穎的學科觀點，開創(chuàng)出自主情況下的認識環(huán)境，而且著重去尋找可以使用的教學方法。想改變落后的教學方法，減少學生舊有的科目負擔，為其提供可利用的思維空間。對于數(shù)學學科，是高中體系內(nèi)的重點學科，應該接受新穎的觀念，促使思考能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中教學；數(shù)學教育；思考能力

數(shù)學在高中的課程中屬于難度較大的一門課程。數(shù)學能力的高低一定程度上決定了學生在高考中的位置，同時數(shù)學作為一門理科必備學科，也是很多高校在選擇學生的時候的一項參考?？梢姅?shù)學的能力是高中時期內(nèi)的重點能力。只有擁有了本門學科的思維，才能感受到日常生活中的數(shù)學問題，然后通過獨立的思維，解決該問題。學習數(shù)學的過程中能夠很好地鍛煉學生的抽象思維能力、邏輯的嚴密性和做事的條理性，

一、營造輕松的學習氛圍，轉(zhuǎn)移學習壓力

培養(yǎng)學生的思考能力，需要給學生營造一個輕松的學習氛圍，讓學生忘記高考的壓力，從而全身心地投入到學習中去。輕松的學習環(huán)境還可以讓學生積極地與教師交流關(guān)于數(shù)學知識的問題，提升學生學習數(shù)學的能力。學生可以在輕松的學習環(huán)境中，找到自己的學習樂趣，并且與同學積極地探討學習數(shù)學的最佳方法，提升自己在數(shù)學中的思考能力，完善自己的數(shù)學學習。教師可以通過多種方法，營造愉悅的課堂氛圍，充分調(diào)動學生的積極性，這樣學生才能拓展自己的思路，培養(yǎng)出新的創(chuàng)造思路。教師也需要設定多種教學問題，讓學生能夠在學習的時候進行知識的探索，有利于提升學生的思考能力與解決問題的能力，讓學生在提升思考能力的基礎上，得到思維的拓展，增強自己全方位的能力。學生也需要不斷地解決數(shù)學學習中出現(xiàn)的問題，找到適合自己的解決數(shù)學問題的方法，讓數(shù)學的學習更為高效，在考試中取得更高的成績。

例如，要解決拋物線的問題，就要畫出函數(shù)圖形，然后才能解析，一般拋物線這種題都不是只有唯一的解法，但是，學生如果有不同的思路，即使不太準確，教師也應該接受并鼓勵。在這種相對寬松的氛圍中，學生的思路會更開闊，也營造出了提倡質(zhì)疑的氛圍。

二、不拘小節(jié)，大膽嘗試新的教學方法

在高中這一階段，教師只是側(cè)重于講解，學生被動地接受知識，得不到獨立思考的機會。這就導致了學生得不到思考能力的提升，并且在學習數(shù)學的過程中沒有進行有效的學習。所以，教師需要在教學過程中，進行更為深入的教學，讓學生深入地掌握數(shù)學知識，并且在教師的教學下，完善自己的數(shù)學思想，讓教師的教學變得更為高效。

教師要及時地更新自己的教學模式，為學生提供獨立思考的機會，要突破平日的講解框架，引導學生自己去設想，聯(lián)系生活實際，調(diào)動學生學習思路，因數(shù)學學科涉及多種細節(jié)，學生可通過設想某一類的細節(jié)，去拓展既有的思維。

例如，要想使學生明白等差數(shù)列的通項公式，可以通過題目的分析，讓學生加深對定理的理解，也可以出一些帶有趣味性的等差數(shù)列，然后學生會經(jīng)過推斷，了解等差數(shù)列的解析規(guī)律。在解析關(guān)于立體幾何的知識時，可以讓學生注意生活中真實的立體物品，從現(xiàn)實物品聯(lián)想到抽象物體，可以幫助學生更好地解決數(shù)學問題。

三、引導學生學習，激發(fā)學生的學習探索精神

激發(fā)學生的學習探索精神，需要教師不斷地對學生進行引導，讓學生在數(shù)學的學習中，得到學習的最大自主性。學生探索精神的培養(yǎng)，可以讓學生在學習中，找到最適合自己的學習方法。教師也需要引導學生激發(fā)學生的學習探索精神，讓學生找到適合自己的探究知識，并且可以增強學生學習的積極性，在數(shù)學的課堂上進行積極的探討。面對這樣的現(xiàn)象只能是在教學的過程中改變教師是知識傳授者的身份，讓老師成為學生的同學。具體而言，就是在教學過程中不是直接把知識點展示在學生面前，而是采用引導的方式使得知識逐步過渡在學生的面前。

教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，為學生創(chuàng)建一個特別的探究環(huán)境，找到一個最適合自己的探究模式。學生也需要主動地進行探究，來增強自己的數(shù)學學習能力。通過對數(shù)學知識的探究，就可以讓學生看到數(shù)學知識的應用性與可探究性，找到數(shù)學學習的興趣。在這一過程中，就可以讓學生掌握學習的自主性，從而進行知識的探索。例如，在教學概率的時候，我們可以從實際生活中出發(fā)，讓學生通過雙色球的中獎可能性入手，從33個紅球中任選6個不同的數(shù)字，從16個籃球中再選1個數(shù)字，只有選中的7個數(shù)字都符合搖獎要求的時候才能中得頭獎。之后讓學生進行計算，讓他們明白33選6的計算就是C633，結(jié)果是1107568，而16選1的結(jié)果就是16種可能，當兩者都滿足要求的時候才能獲得頭獎，所以就需要將前后結(jié)果相乘，即1107568×16，讓學生明白想要獲得雙色球的一等獎其實是有17721088種可能的，中得頭獎的概率還是很小的。通過實際應用，讓學生從生活中找到了運用數(shù)學知識的方法，從而也達到了培養(yǎng)學生腳踏實地、富有探究的目的。數(shù)學的教學就需要培養(yǎng)學生的探究精神，讓學生在探究的過程中，找到學習數(shù)學的興趣，并且可以積極地與教師進行交流，完善自己的學習能力。

高中的數(shù)學是升學考試的重頭戲。所以，在數(shù)學課上，學生難以產(chǎn)生認知興趣，也難以發(fā)覺可以使用的數(shù)學思維，這樣的情況將高中生應具備的數(shù)學思維束縛，而且也沒有將學生現(xiàn)有的數(shù)學素養(yǎng)提高。因此，必須摒棄原有的授課形式，再一次審視此科目的教學狀態(tài)，去摸索數(shù)學課堂的新思路。只有在教學中積極參與教學改革的步伐，進行創(chuàng)新式教學，進行教學模式的探索才能使學生和教師在學習的過程中共同進步。

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編輯 魯翠紅