論衛(wèi)生法教學(xué)中的案例教學(xué)法

馬愛(ài)萍

摘 要：作為一門(mén)新興的交叉學(xué)科，衛(wèi)生法學(xué)是由醫(yī)學(xué)和法學(xué)融合而成。近年來(lái)，在衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，案例教學(xué)法逐漸走俏。在法學(xué)教育中最早使用了案例教學(xué)法。它的核心點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去實(shí)踐。但衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)法實(shí)際上存在一些誤區(qū)，本文將針對(duì)衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)案例的選取、整理、呈現(xiàn)形式以及案例使用誤區(qū)，做一些初步探討。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；衛(wèi)生法；教學(xué)

1.案例教學(xué)法的起源和發(fā)展

美國(guó)哈佛法學(xué)教授蘭德?tīng)栐谒姆▽W(xué)課程上最早使用了案例教學(xué)法。他是哈佛大學(xué)法學(xué)院的院長(zhǎng)，借鑒古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，在法學(xué)課堂教學(xué)中采用教師與學(xué)生一問(wèn)一答進(jìn)行雙向互動(dòng)探討式教學(xué)，并且使用法院判決書(shū)作為課堂教材供學(xué)生學(xué)習(xí)，形成了“判例教學(xué)法”。

美國(guó)屬于英美法系，英美法系國(guó)家的傳統(tǒng)做法是“遵循先例”，也就是說(shuō)，法院的判決不僅僅適用于個(gè)案，而且在判決產(chǎn)生后發(fā)生的同類(lèi)案件同樣適用此判決原則，可以此判決為借鑒。法院的判決書(shū)具有法律條文的效力，能夠?qū)σ院蟮姆墒聦?shí)的判決起到引領(lǐng)的作用。

我國(guó)屬于大陸法系，也就是使用“成文法”，這和英美法系國(guó)家使用“判例法”不同，我國(guó)法律是由立法機(jī)關(guān)起草、制定、公布實(shí)施的，判例并不是我們的法律淵源。在法律環(huán)境與英美法系如此不同的大環(huán)境下，如何借鑒英美判例教學(xué)法的合理成分，探索出一條適合我國(guó)國(guó)情的案例教學(xué)法，并且用于衛(wèi)生法學(xué)的教育工作中去，是值得我們研究的。

2.衛(wèi)生法學(xué)的自身特點(diǎn)

法學(xué)主要關(guān)注的是人與人之間的人身、財(cái)產(chǎn)等方面的關(guān)系，而醫(yī)學(xué)的關(guān)注點(diǎn)則是人的身體健康問(wèn)題。在這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，法學(xué)和醫(yī)學(xué)并無(wú)交匯之處。但是隨著社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的飛躍、科技的不斷進(jìn)步，醫(yī)學(xué)和法學(xué)的關(guān)系出現(xiàn)融合的跡象，并且越來(lái)越受到人們的關(guān)注，一個(gè)新的學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，這就是衛(wèi)生法學(xué)。衛(wèi)生法學(xué)的領(lǐng)域不僅涉及醫(yī)藥衛(wèi)生的法學(xué)理論問(wèn)題，更重要的是涉及醫(yī)藥衛(wèi)生實(shí)踐中的法律關(guān)系。故此，衛(wèi)生法學(xué)呈現(xiàn)出與一般法學(xué)大不相同的自身獨(dú)特之處。

衛(wèi)生法學(xué)自身的第一個(gè)特點(diǎn)就是對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生實(shí)踐問(wèn)題的解決需要使用法學(xué)的思維去思考，需要借助于法律基本理論；第二個(gè)特點(diǎn)就是衛(wèi)生法學(xué)中既包含醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具有法學(xué)理論與實(shí)踐。這是其他一般法學(xué)中所不具有的；第三個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)在衛(wèi)生法學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的嚴(yán)格要求上。教師必須同時(shí)具備醫(yī)學(xué)和法學(xué)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)；第四個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)在衛(wèi)生法學(xué)所要培養(yǎng)的人才也必須同時(shí)掌握醫(yī)學(xué)和法學(xué)兩門(mén)知識(shí)。

衛(wèi)生法學(xué)這些自身特點(diǎn)也就決定了衛(wèi)生法學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)需要選擇恰到好處的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和授課方式。而這些方式、方法、內(nèi)容、形式的選擇十分考驗(yàn)教師在衛(wèi)生法教學(xué)中案例教學(xué)法的使用能力。

3.衛(wèi)生法如何選擇教學(xué)案例

（1）案例的收集。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，衛(wèi)生法的教學(xué)案例來(lái)源十分豐富，教師可以通過(guò)書(shū)刊、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)，甚至電視廣播來(lái)搜集案例。這也決定了教師必須要睜大雙眼仔細(xì)辨別，去偽存真，認(rèn)真選擇具有代表性和真實(shí)有效性的案例進(jìn)行教學(xué)。

教師可以著重搜集兩方面的案例，一方面是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的經(jīng)典案例，這部分案例可以發(fā)揮典型性的作用，幫助學(xué)生理解、鞏固書(shū)本知識(shí)，拓寬思路，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。另一方面就是具有時(shí)效性的一些案例，因?yàn)檫@部分案例與學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間接近，學(xué)生可通過(guò)多重渠道了解，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，利用學(xué)生對(duì)案例的興趣，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)、分析、了解案例。

（2）案例的整理。案例選擇完畢并不意味著教師工作的結(jié)束，教師必須對(duì)零碎的案例進(jìn)行加工整理，使其能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果。衛(wèi)生法學(xué)案例教學(xué)法中的案例通常以三種形式出現(xiàn)：第一種形式是教師口頭表述案例。這種形式一般是教師講解書(shū)本知識(shí)，到適當(dāng)時(shí)機(jī)用口頭語(yǔ)言來(lái)表述與書(shū)本知識(shí)相關(guān)的經(jīng)典案例，使學(xué)生易于理解和聯(lián)想。這種形式比較機(jī)動(dòng)靈活，但是由于是口頭形式學(xué)生易于遺忘；第二種形式主要是教師通過(guò)事先的精心準(zhǔn)備，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將案例以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)。通常情況下是通過(guò)幻燈片播放的形式呈現(xiàn)。這種文字形式的案例整理要求教師對(duì)案例進(jìn)行文字編輯，對(duì)案例進(jìn)行提煉，簡(jiǎn)明扼要；第三種形式是通過(guò)多媒體技術(shù)支持，教師播放從互聯(lián)網(wǎng)上獲得的視頻節(jié)目，使學(xué)生獲得對(duì)案例的感性認(rèn)識(shí)，使法理更簡(jiǎn)單易懂。

（3）案例的運(yùn)用。衛(wèi)生法教學(xué)案例的運(yùn)用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是當(dāng)教師講解概念和原理時(shí)，使用案例幫助學(xué)生理解概念和原理的意義。概念和原理學(xué)習(xí)時(shí)的案例需要教師靈活運(yùn)用穿插到自己的講解中，可以使用第一種形式口述案例，也可以使用第二種文字表達(dá)的形式，需要教師選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行呈現(xiàn)，以加深學(xué)生印象，方便學(xué)生理解概念和原理。

另一方面是為提高學(xué)生應(yīng)用衛(wèi)生法律的能力，教師要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析。在這一方面教師可以運(yùn)用三種形式中的任意一種，也可以把三種形式結(jié)合起來(lái)使用。比如，一些法律法規(guī)可以通過(guò)口頭講述和文字呈現(xiàn)的方式，一些較重要的內(nèi)容以及難以理解的重難點(diǎn)可以通過(guò)視頻演示案例，再配合以教師的口頭講解，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容具有感性認(rèn)識(shí)，這樣那些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容不再晦澀無(wú)味，而變得易于理解，容易接受，起到事半功倍的效果，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

4.衛(wèi)生法教學(xué)中案例教學(xué)法的誤區(qū)

（1）忽視法律文化背景。如前所述，由于我國(guó)是大陸法系，而案例教學(xué)法緣起于英美法系，在法理上有不同之處。一些教師在教學(xué)中會(huì)忽視我國(guó)的法律背景和法律土壤，將案例教學(xué)法絕對(duì)化、神圣化，而忽略最基本的法律條文教學(xué)，致使學(xué)生對(duì)于衛(wèi)生法學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面和扎實(shí)，不能從全面的角度理解和認(rèn)識(shí)成文法的理念和內(nèi)涵。

（2）忽視學(xué)生案例分析思維的培養(yǎng)。在衛(wèi)生法學(xué)案例教學(xué)法中，教師往往只注重對(duì)于案例結(jié)果的分析與總結(jié)，而忽略掉讓學(xué)生在案例中運(yùn)用已有知識(shí)技能對(duì)案例中所涉及事物進(jìn)行分析的能力的培養(yǎng)，即邏輯思維能力的培養(yǎng)。衛(wèi)生法學(xué)的案例教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識(shí)對(duì)法律事實(shí)進(jìn)行是非正誤的辨認(rèn)，利用已學(xué)法律法規(guī)進(jìn)行法律事實(shí)的推理，并且能夠在已有衛(wèi)生法學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新一輪的知識(shí)建構(gòu)，探索法律規(guī)則的運(yùn)用原理。

（3）重形式而忽視質(zhì)量。案例教學(xué)法作為從國(guó)外借鑒而來(lái)的教學(xué)方法，具有先進(jìn)性和代表性，在衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)中也風(fēng)靡一時(shí)，幾乎每個(gè)相關(guān)院校都會(huì)標(biāo)榜自己使用案例教學(xué)法，案例教學(xué)法一時(shí)成為教育先進(jìn)的象征。然而，卻鮮有人真正腳踏實(shí)地認(rèn)真研究如何更好地使用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法的使用過(guò)程中，教師不僅要對(duì)案例中所涉及的法律知識(shí)進(jìn)行梳理講解，還要注意到案例中涉及的一系列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，只有點(diǎn)面結(jié)合，教學(xué)效果才會(huì)真正提高。

衛(wèi)生法教學(xué)中案例教學(xué)法的合理使用需要教師精心選擇教學(xué)內(nèi)容并搭配適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)呈現(xiàn)案例，并能啟發(fā)學(xué)生思考，師生互動(dòng)進(jìn)行討論，使學(xué)生獲得正確認(rèn)識(shí)，教師做總結(jié)和述評(píng)，并且做好評(píng)價(jià)考核。這一系列的過(guò)程需要教師精心地準(zhǔn)備，以保證案例教學(xué)的順利完成。

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（作者單位：甘肅中醫(yī)藥大學(xué)）