論“望聞問切”方法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的切入

何靜

摘 要：“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是經(jīng)濟(jì)管理類的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的掌握程度直接影響到以后會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的科學(xué)合理性對(duì)于學(xué)生打好會(huì)計(jì)基礎(chǔ)來說也是十分重要的，然而在我國高校中的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)還存在著一些問題，本文從我國基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題出發(fā)，引入了“望聞問切”方法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，目的在于提高高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：望聞問切；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)；切入

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是高校中的一門重要的基礎(chǔ)性課程，課程的理論性、實(shí)踐性和操作性都比較強(qiáng)，如何讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的相關(guān)理論，為后續(xù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師值得研究的問題，本文將對(duì)中醫(yī)診斷的“望聞問切”的方法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，并對(duì)其作用性進(jìn)行了分析。

一、目前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

1.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方式單一

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中我國大多數(shù)的高校還在采用傳統(tǒng)式的“灌輸式”教學(xué)方法，這種教學(xué)方法大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，課堂氣氛也不夠活躍，不利于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的深入開展。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，要記憶的概念也很多，大多數(shù)的高校教師為了提高學(xué)生成績(jī)，采用“機(jī)械式”的教學(xué)方法，教導(dǎo)學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生并不了解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的真正內(nèi)涵，使基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)失去了真正的價(jià)值，長(zhǎng)期下去很容易將學(xué)生帶入“讀死書，死讀書”的誤區(qū)。

2.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不清晰

目前，在我國大多數(shù)的高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中都存在著教學(xué)目標(biāo)不清晰的問題，很多教師為了適應(yīng)應(yīng)試教育的需要，在教學(xué)工作中按照考試的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐水平的培養(yǎng)。這樣應(yīng)試教育的教學(xué)方法導(dǎo)致了學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)與實(shí)踐技能相分離，會(huì)使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)產(chǎn)生誤解，不利于日后學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)。

3.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)比較形式化

在新課程改革的背景下，越來越多的高校教師開始重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的指導(dǎo)，但是大多數(shù)的教師在教學(xué)過程中都是在進(jìn)行模擬訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)，導(dǎo)致了一部分學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐相分離，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程后學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并沒有得到提升，這給學(xué)生日后的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，也不利于學(xué)生畢業(yè)后更好地從事會(huì)計(jì)工作。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中切入“望聞問切”方法

為了提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的水平，我們可以引入中醫(yī)診斷疾病中“望聞問切”的方法，“望”是指觀其起色，“聞”是指聽其聲息，“問”是指詢問其癥狀，“切”是指摸其脈象。下面我們就以“望聞問切”方法為切入點(diǎn)來了解其在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用：

1.望

“望”是指觀察學(xué)生的表情和行為，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的過程中既有教師望學(xué)生，又有學(xué)生望老師，可以說望貫穿于教學(xué)的全過程，可以縮短教師與學(xué)生的距離，營造出一種寬松和諧的教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)感興趣時(shí)，學(xué)生的目光是興奮的，相反如果不感興趣則是游移的；當(dāng)學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)聽懂時(shí)目光是喜悅的，相反對(duì)某些問題不懂時(shí)目光則是困惑的，有時(shí)還會(huì)低頭陷入沉思。這里主要指的是老師對(duì)學(xué)生的望，首先，在上課前教師應(yīng)該以積極關(guān)切的目光來望學(xué)生，讓學(xué)生感到一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍；其次，在教學(xué)的過程中要望全體，將目光關(guān)注到全體學(xué)生身上，看是否存在學(xué)生開小差的現(xiàn)象發(fā)生，當(dāng)有個(gè)別學(xué)生開小差時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師在注意自己，提醒學(xué)生注意聽講；最后，在授課結(jié)束后教師應(yīng)該可以通過觀察學(xué)生的目光，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

由上面我們可以看出“望”對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)來說是十分重要的，因此，教師不能將目光重點(diǎn)放在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課本上，要將“望“的方法靈活運(yùn)用到教學(xué)過程當(dāng)中去，這不僅可以縮短教師與學(xué)生的距離，更可以提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的積極性。

2.聞

“聞”是指聽取學(xué)生的發(fā)言，在過去的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中都是教師在講課，很少聽到學(xué)生發(fā)表自己的見解，課堂成為了教師演講的舞臺(tái)，師生之間很少進(jìn)行互動(dòng)，這就與我們提倡的素質(zhì)教育的理念不符。因此，我們提議將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)過程中要通過“聞”來聽學(xué)生的聲音，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握程度，教師可以通過“聞”的方法來提升學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)水平，具體的應(yīng)用如下：一方面“聞”全體，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師在講解一項(xiàng)重點(diǎn)或者是難點(diǎn)后，要聽取學(xué)生的回應(yīng)，如果學(xué)生有不理解的地方，教師要針對(duì)某項(xiàng)問題作出重點(diǎn)講解，在大部分的學(xué)生理解后，在進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，不能為了進(jìn)度一味地傳授知識(shí)；另一方面“聞”個(gè)體，教師要授課后要聽取個(gè)別學(xué)生的獨(dú)特見解，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們獲取正確的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)。

3.問

“問”是指由學(xué)生提問或者向?qū)W生提問，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中可以通過“問”來啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?！皢枴笨梢造柟虒W(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的潛能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著十分重要的作用?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的提問形式可以是多種多樣的，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選用合理的提問方式。

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中提問是必不可少的，但是在教學(xué)過程中并不能為了問而問，在問的過程中要考慮到以下幾個(gè)問題：首先，要問得有價(jià)值，設(shè)置問題的時(shí)候要考慮到啟發(fā)性和目的性；其次，要考慮到問題設(shè)置的難易程度，要由淺入深，難易適中；最后，要考慮到問題與問題之間的邏輯關(guān)系。同時(shí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師也要向全體學(xué)生提問，不能重視對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生提問而忽視學(xué)習(xí)不好的學(xué)生提問，要讓成績(jī)較低的學(xué)生感覺到自己也是受到老師關(guān)心的，做到提問的全面性。

4.切

“切”是指摸其脈象，首先在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的過程中教師要對(duì)教材有深刻的了解，熟悉教材中各個(gè)重點(diǎn)章節(jié)的關(guān)系，明確各個(gè)章節(jié)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)體系中的作用。教師理解教材時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，這樣教學(xué)才能由淺入深，能用最有效、最快的方法將學(xué)生吸引到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程當(dāng)中去；其次，教師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把握教學(xué)的節(jié)奏，并隨時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)；最后，教師要在教學(xué)的過程中診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，并為其提供幫助。

需要注意的是望、聞、問、切之間并不是相互獨(dú)立存在的，四者是緊密聯(lián)系在一起的，只有在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中靈活地運(yùn)用“望聞問切“的方法，在教學(xué)的過程中把握“望聞問切”的火候，摸清學(xué)生的思維導(dǎo)向，這樣才能活躍課堂。教師將“望聞問切”的教學(xué)關(guān)系應(yīng)用到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，既可以提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的積極性，也可以使自身的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)水平有一個(gè)提高，也是提升自身水平的過程。

三、“望聞問切”方法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

1.關(guān)于“望”的應(yīng)用

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中我們可以通過一種圖示教學(xué)的方法，將復(fù)雜的理論條理化、形象化，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教師可以通過邊寫邊畫的方式，讓學(xué)生對(duì)原始憑證的取得、填制、審核的過程有一個(gè)全面的了解，這樣學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師傳授的課程可以有一個(gè)直觀的了解，通過圖示法可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，為了學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的知識(shí)，教師也可以采用案例教學(xué)的方法，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的相關(guān)概念有一定的了解，例如，教師在講授“資產(chǎn)概念”的時(shí)候，可以讓學(xué)生思考自己家里的財(cái)產(chǎn)有哪些，這時(shí)學(xué)生就會(huì)自然地想到房子、存款、家電等，然后啟發(fā)學(xué)生要開公司需要什么，學(xué)生自然就會(huì)想到“資金”，有了資金就會(huì)購置辦公用品等，然后逐漸對(duì)資產(chǎn)的概念進(jìn)行概括：資產(chǎn)是指由企業(yè)過去交易事項(xiàng)形成的，并由其擁有或者控制，預(yù)期會(huì)給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益的資源。

2.關(guān)于“聞”的應(yīng)用

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該注重與學(xué)生的互動(dòng)，在教學(xué)結(jié)束后要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，以及在本節(jié)課中收獲了什么，這樣有助于教師了解學(xué)生聽懂了什么和不懂的地方，便于教師掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中真正的難點(diǎn)所在。例如，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的場(chǎng)景：教師作為財(cái)務(wù)經(jīng)理，要求面試的學(xué)生填制一張現(xiàn)金支票，學(xué)生按照老師提供的信息進(jìn)行填寫后，對(duì)支票的填寫方式進(jìn)行初步研究，并向教師提出填制的問題，教師就可以根據(jù)學(xué)生普遍提出的問題，對(duì)支票填寫進(jìn)行總結(jié)概括。

3.關(guān)于“問”的應(yīng)用

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教師要對(duì)授課過程中共性內(nèi)容提出針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地尋求答案。例如，教師在講授關(guān)于銀行清查財(cái)產(chǎn)時(shí)可以提出“企業(yè)對(duì)銀行財(cái)產(chǎn)清查采用什么樣的方法”以及“是否與現(xiàn)金清查的方法相同”，當(dāng)學(xué)生回答出正確答案后，為了提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師可以進(jìn)一步提問“銀行對(duì)賬單與企業(yè)銀行日記賬核對(duì)不一致可能是什么原因造成的”，這樣學(xué)生可以發(fā)表不同的看法，在學(xué)生討論的過程中，教師可以提示學(xué)生是否存在企業(yè)記賬而銀行尚未記賬或者企業(yè)未記賬而銀行記賬的原因，在得到學(xué)生的認(rèn)同后，可以引入未達(dá)賬項(xiàng)的概念，之后講述“未達(dá)賬項(xiàng)”的四種類型以及怎樣編制銀行余額調(diào)節(jié)表，教師之后可以向?qū)W生提問：企業(yè)會(huì)計(jì)人員可以根據(jù)銀行余額調(diào)節(jié)表調(diào)賬嗎？企業(yè)銀行存款日記賬是否可以與銀行對(duì)賬單余額一致？最后教師可以對(duì)提出的問題以及學(xué)生的建議進(jìn)行總結(jié)。

4.關(guān)于“切“的應(yīng)用

由上面的論述我們可以看出教師可以通過圖示、案例的方法幫助學(xué)生更好地了解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的概念，但是教師在選擇圖示、案例的過程中要恰當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇，要循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行引導(dǎo)，要在學(xué)生領(lǐng)會(huì)了基本原理后再進(jìn)行深層次的教學(xué)。同時(shí)，也要求基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師在吃透基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的基礎(chǔ)上，把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

綜上所述，我們可以看出在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中存在著一定的問題，如何完善基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)是教育界值得考慮的問題，“望聞問切”方法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用可以大大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的積極性，望、聞、問、切之間并不是獨(dú)立的，是相互聯(lián)系的，因此基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師要靈活地將“望聞問切”的方法應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，這樣基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)才會(huì)有一個(gè)飛躍。

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（作者單位：南昌工學(xué)院）