信息技術(shù)教學(xué)分組學(xué)習(xí)之我見(jiàn)

鐘劍

【摘要】信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程，因而在信息技術(shù)教學(xué)中，可以充分利用同伴之間的合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)中的探究能力，實(shí)現(xiàn)同伴間的資源共享、思維碰撞、能力互補(bǔ)，使教學(xué)有更新的突破。筆者結(jié)合自己的一線(xiàn)教學(xué)，就信息技術(shù)教學(xué)分組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，從三個(gè)方面具體進(jìn)行論述，希望能起到拋磚引玉的效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 資源共享 思維碰撞 能力互補(bǔ)

一、齊心聚力，實(shí)現(xiàn)資源的相融共享

教學(xué)資源是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本，這不僅依賴(lài)于教師課前的充分準(zhǔn)備，也包括學(xué)生在教學(xué)中的自我配給。很多時(shí)候，為了完成教學(xué)中的某項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生需要自己搜集各種材料，但由于能力及時(shí)間的限制，也許單靠個(gè)體完成是有困難的。這時(shí)，同伴之間可以相互合作、分工搜集，然后進(jìn)行資源共享，以實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)的高效率、高品質(zhì)。

比如組織學(xué)生進(jìn)行電腦繪畫(huà)練習(xí)，要求繪制一幅海底世界的圖畫(huà)。在了解了圖畫(huà)的構(gòu)成元素之后，學(xué)生利用以前學(xué)過(guò)的搜集圖片信息的方法，兩人為一小組進(jìn)行合作。各自分工去搜集與海底世界相關(guān)的圖片素材，一方負(fù)責(zé)搜集海底各種動(dòng)物，另一方負(fù)責(zé)搜集各種藻類(lèi)植物的圖片。通過(guò)較短時(shí)間的素材搜集，兩人手頭已有不少畫(huà)圖所需的素材，然后可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送，將各自搜集到的圖片發(fā)送到對(duì)方電腦上，以供對(duì)方選用。這樣的資源共享，可以有效地節(jié)約素材準(zhǔn)備的時(shí)間，然后騰出更多的時(shí)間花在如何設(shè)計(jì)布局畫(huà)面上。

二、爭(zhēng)鳴探究，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞互啟

建構(gòu)主義理論提出：“知識(shí)是暫時(shí)的、可開(kāi)發(fā)的、受社會(huì)和文化的影響。學(xué)習(xí)是一個(gè)解決內(nèi)在認(rèn)知沖突的自我調(diào)節(jié)過(guò)程，這些沖突經(jīng)常通過(guò)具體的聯(lián)系、討論和思考變得明顯?！边@表明了學(xué)習(xí)不僅僅簡(jiǎn)單的傳授，還應(yīng)該是一個(gè)人經(jīng)過(guò)自己的思考和探索等經(jīng)歷后產(chǎn)生的新認(rèn)識(shí)。而這種思維的沖突與解決，也可以通過(guò)同伴間的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)個(gè)體與個(gè)體的思想相互碰撞后，就會(huì)產(chǎn)生綺麗的火花，這時(shí)認(rèn)知就會(huì)得到提升，智慧就會(huì)綻放光彩。

1、在合作討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增長(zhǎng)點(diǎn)

任何學(xué)科都是引領(lǐng)學(xué)生走向智慧的大道，信息技術(shù)教學(xué)也不例外。對(duì)于一些新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在進(jìn)行必要講解后，可以讓學(xué)生展開(kāi)充分討論，實(shí)現(xiàn)思維的交互傳遞、相互啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)習(xí)有效開(kāi)展。

例如在進(jìn)行畫(huà)筆教學(xué)時(shí)，介紹完“圓/橢圓”工具的使用后，讓學(xué)生以此工具為主創(chuàng)作一幅畫(huà)，素材不限定。學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，多數(shù)受簡(jiǎn)單圖形的定勢(shì)限制，只是進(jìn)行了圓形橢圓的簡(jiǎn)單排列或疊加，偶爾也會(huì)出現(xiàn)一點(diǎn)有視覺(jué)美感的效果，但學(xué)生思維畢竟不夠大膽開(kāi)放。這時(shí)，只有讓思維激活思維，所以組織鄰座同學(xué)展開(kāi)討論，用這些圖形可以裝飾成什么？學(xué)生的思維被喚醒，生活中的許多圖案浮現(xiàn)了，清晰了。同伴間你一言我一言，交流得甚歡。再次操作時(shí)，學(xué)生的思維被打開(kāi)了，原來(lái)圓形、橢圓只是個(gè)原形，只是個(gè)加工的基本元素，既可以聯(lián)系生活中的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再創(chuàng)造，也可以展開(kāi)豐富的想象進(jìn)行原創(chuàng)造，所以顯示屏上的圖案更富有立體感、更有層次性，更有生命力。所以，當(dāng)個(gè)體的思維受阻時(shí)，教師的點(diǎn)撥可以起到及時(shí)催化的作用，同伴間的合作討論也能將思維通道打通。。

2、在相互爭(zhēng)辯中尋求學(xué)習(xí)的新天地

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育——這首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。沒(méi)有思考就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)（哪怕是很小的、乍看起來(lái)微不足道的發(fā)現(xiàn)），而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)就談不上教育工作的創(chuàng)造性?！睂W(xué)習(xí)，首先在于學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，自我探究，自我思考。討論是合作學(xué)習(xí)的一種方式，可以起到開(kāi)闊思維的作用。同樣，課堂里的爭(zhēng)辯也是一道亮麗的風(fēng)景，它不但為學(xué)生的思維活動(dòng)找到一個(gè)展示的窗口，還為思維的互補(bǔ)激發(fā)提供一片天地。在信息技術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，同伴間對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯一辯，論一論，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)的生成，鍛煉學(xué)生的思維是極有益的。當(dāng)然，爭(zhēng)辯結(jié)果誰(shuí)是最后的贏家，這并不重要，結(jié)果可以到后面的事實(shí)中去驗(yàn)證，但是同伴間的這種思維碰撞，在某種程度上，可以為學(xué)生打開(kāi)求知的新天地，可以激發(fā)學(xué)生深入探究事物的本來(lái)面目。

三、攜手任務(wù)，實(shí)現(xiàn)能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

1、各展所長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。”每個(gè)學(xué)生在自己先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展起來(lái)的素養(yǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的能力都是不盡相同的，于是在各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生的表現(xiàn)也是不盡一樣的。如果能讓學(xué)生攜起手來(lái)，互相配合，就能揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互補(bǔ)足。如在組織學(xué)生進(jìn)行電腦小報(bào)的制作活動(dòng)，讓每個(gè)同學(xué)單獨(dú)完成的話(huà)，這場(chǎng)活動(dòng)可能就是少數(shù)幾個(gè)同學(xué)的才藝展示了。因?yàn)閷W(xué)生之間信息技術(shù)的知識(shí)和技能差異較大，一部分學(xué)生尚處于較低的起點(diǎn)，對(duì)于這些同學(xué)來(lái)說(shuō)獨(dú)自完成任務(wù)顯然是有相當(dāng)?shù)睦щy的。所以不如讓兩至三個(gè)同學(xué)進(jìn)行自愿組合，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不但興趣盎然，而且能根據(jù)各自特長(zhǎng)展開(kāi)合理分工，齊心協(xié)力完成作品。有的同學(xué)善于排版設(shè)計(jì)，有的同學(xué)擅長(zhǎng)圖畫(huà)制作，有的同學(xué)文字輸入比較快速，大家群策群力，愉快合作，必能順利地完成任務(wù)。當(dāng)每個(gè)組的作品展示出來(lái)時(shí)，每個(gè)同學(xué)的臉上都充滿(mǎn)了自豪和驕傲，因?yàn)楸赜幸环葑髌分杏凶约旱暮顾托难Ｒ虼?，讓學(xué)生攜手合作，能讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更加充滿(mǎn)誘惑和活力。

2、互幫互助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

信息技術(shù)教學(xué)面向的是全體學(xué)生，努力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。同伴合作學(xué)習(xí)，不僅有利于相互間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，還有利于同伴間相互幫助，相互影響，相互促進(jìn)。如在在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)WORD軟件，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示操作后，讓學(xué)生自行練習(xí)。一部分同學(xué)由于比較熟知電腦環(huán)境，平時(shí)對(duì)此內(nèi)容早有接觸，掌握得相當(dāng)順利。而有一部分同學(xué)只了解了其中幾個(gè)步驟的操作方法，對(duì)于樣式的使用、頁(yè)眉頁(yè)腳的設(shè)置等，難以一時(shí)掌握。這時(shí)教師可充分借助學(xué)生的力量，讓同伴之間進(jìn)行互幫互助，手把手地教。如此一對(duì)一地當(dāng)面指點(diǎn)，既可解決教師一人忙不過(guò)來(lái)的困難，還可鍛煉學(xué)生將所學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)化運(yùn)用的能力。

總之，“兒童不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種！”而點(diǎn)燃火種的人，可以是富有智慧的老師，也可以是教室中充滿(mǎn)熱情的同學(xué)。同伴合作，讓小手拉起小手，讓智慧的火花在在信息技術(shù)教學(xué)的園地里燦爛綻放。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張劍平.信息技術(shù)教育：概觀(guān)與展望.北京：高等教育出版社，2003

[2]李冬梅.信息技術(shù)教育課堂教學(xué)模式改革.中國(guó)電化教育，2001（3）

[3]黃甫全.信息技術(shù)與課程整合的基本策略.電化教育研究，2002（7）

[4]何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，2002