高職院?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革與探索

黎菲

摘 要：當(dāng)前高職院校語文課中的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)存在著一些問題，其中包括：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的地位在不斷地被弱化；適合高職院校現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的語文教材嚴(yán)重缺乏；學(xué)生學(xué)習(xí)能力不容樂觀；教學(xué)觀念、教學(xué)方法手段陳舊；教學(xué)評價模式單一等。因此， 教學(xué)中要改革教學(xué)內(nèi)容；改革教學(xué)方法與手段，采用“雙主體”教學(xué)模式，充分利用各種教學(xué)手段，提升教學(xué)效果，改革考試機(jī)制，建立靈活多樣的考試模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；教學(xué)改革

隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，高職學(xué)院如雨后春筍般出現(xiàn)，這些高職學(xué)院與本科學(xué)校無論是在辦學(xué)的理念、培養(yǎng)目標(biāo)，還是生源素質(zhì)上都存在著一定的差別。這種差別也體現(xiàn)在課程的設(shè)置、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)節(jié)等各個方面。因?yàn)榻虒W(xué)觀念的陳舊，教學(xué)方法的落后， 教學(xué)又缺乏很好的針對性，目前不少高職學(xué)院在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中很難將其應(yīng)有的作用較好地、較直接地發(fā)揮出來。雖然耗時耗力，但收效甚微，不能很好地滿足職業(yè)教育的要求。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為大學(xué)語文當(dāng)中占分量最多的課程，如何發(fā)展，怎樣適應(yīng)當(dāng)代的要求，在教學(xué)過程中如何去適應(yīng)高職院校的需要呢？是一個值得思考的問題。

一、當(dāng)前高職院校現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.地位不斷被弱化

據(jù)調(diào)查了解，基礎(chǔ)學(xué)科在高職院校的地位不斷被動搖，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在課時的安排上也存在不合理的問題。因?yàn)閷I(yè)課的教育要求較高，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，高職院校教學(xué)中實(shí)踐課占掉了課時相當(dāng)大的比例，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課時就會相應(yīng)地減少，而且現(xiàn)在的學(xué)生對于經(jīng)典作品的閱讀量在不斷地下降，這也致使教師在教授現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品時花費(fèi)大量課時來介紹作品的內(nèi)容。在高職院校中，在教學(xué)上推崇實(shí)用主義，語文課大多被安排成了普通話口語交際、應(yīng)用文寫作等實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷被弱化。正因?yàn)槭沁@樣，高職院校在語文這門課的課程定位沒有找到正確的方向，出現(xiàn)了偏差和錯位，導(dǎo)致了學(xué)校不知如何確定現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)應(yīng)該教的內(nèi)容以及應(yīng)該如何教學(xué)。這種現(xiàn)象對高職院校培養(yǎng)人才產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

2.適合高職院校現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的語文教材嚴(yán)重缺乏

在對不同類型的大學(xué)語文教材的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分的教材幾乎都是針對大學(xué)本科生的，很難找到適合高職學(xué)生的語文教材。在極少數(shù)的為高職高專所編寫的教材中，也找不到能突出高職高專教學(xué)特點(diǎn)的課本。這些教材在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的選用上不外乎側(cè)重于與高職院校學(xué)生心理需求并不適應(yīng)的經(jīng)典文學(xué)，教材的內(nèi)容顯得陳舊，對于基礎(chǔ)不是很好的高職學(xué)生來說，理解也相當(dāng)困難，所以很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力不容樂觀

當(dāng)今高職院校的學(xué)生在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)上普遍存在幾個問題，一是學(xué)生課外閱讀量少?，F(xiàn)在的高職學(xué)生，對于經(jīng)典的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的閱讀量幾乎為零。筆者在對高職學(xué)生做的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生幾乎連現(xiàn)當(dāng)代最為著名的幾位大家的作品都叫不出來，更別說去閱讀了解了。對于老師在課堂上布置的課下名著閱讀欣賞，學(xué)生也不去理會。學(xué)生現(xiàn)在感興趣的是微博、微信這類網(wǎng)絡(luò)上的短小精辟的快餐文學(xué)，或者他們在計算機(jī)和英語這種應(yīng)用型的學(xué)科上投入更大的精力和時間，以用來應(yīng)對越來越大的就業(yè)壓力。他們不再愿意花時間坐下來靜靜地去賞析與他們時代不相符的經(jīng)典現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品。這就造成了學(xué)生在課堂上無法與教師產(chǎn)生共鳴，根本無法進(jìn)行課堂討論，課堂氣氛缺乏活力和新鮮感。二是學(xué)生普遍缺乏文學(xué)鑒賞能力。學(xué)生受傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的影響，從小學(xué)習(xí)語文就是為了升學(xué)，對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)都是從課本或參考書注釋、課本導(dǎo)讀加上老師的講解，只會死記硬背答案，很少有自己對文章的感受，缺乏對文學(xué)鑒賞能力的訓(xùn)練。

4.教學(xué)觀念教學(xué)方法手段陳舊

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)方法和手段，卻幾十年來幾乎沒有進(jìn)步，仍然較為保守和單一，主要以教師傳授、學(xué)生被動接受為主。學(xué)生究竟能不能夠?qū)蠋熃淌诘闹R完全理解，或者對老師傳授的知識有多大程度領(lǐng)悟，根本無從估計。即便是用多媒體課件也依然是以教師講授為中心，也只是增加了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，還是以傳統(tǒng)的要求安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)理念上，主要是以知識傳播為主，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)仍然沒有得到重視。如果不進(jìn)行改革，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)必然會無法發(fā)展甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。

5.教學(xué)評價模式單一

高職院校是以培養(yǎng)在一線工作的技能型人才為目標(biāo)，在教學(xué)評價上應(yīng)該將重點(diǎn)放在實(shí)踐技能與應(yīng)用能力的考核。但是當(dāng)前高職學(xué)院現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的考核方式卻仍舊是與中學(xué)相似，評價模式單一，主要以試卷成績來評定學(xué)生，使得學(xué)生對于平時的學(xué)習(xí)不重視，在臨考前臨時抱佛腳，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展，根本無法體現(xiàn)高職教育的特色以及素質(zhì)教育的要求。

二、改革的目標(biāo)與思路

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

以往大學(xué)語文中現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較偏重現(xiàn)代和當(dāng)代的優(yōu)秀作品，學(xué)生在閱讀這些反映時代風(fēng)貌的作品后，能夠了解文學(xué)歷史、陶冶情操和提高審美能力。但是現(xiàn)在多元文化對學(xué)生的影響非常大，很多選文已經(jīng)不能夠滿足思維敏捷、充滿好奇心的學(xué)生了。因此教材內(nèi)容應(yīng)該既包括中國現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文學(xué)作品，也可以加入具有時代特征的文學(xué)作品，用以開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職院校學(xué)生在人文方面的知識比較缺乏，特別是缺乏中華民族所特有的文化藝術(shù)和情操品格的熏陶，致使學(xué)生的整體文化修養(yǎng)下降。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，還可以從教材或從其他報紙雜志上精選一些既貼近學(xué)生專業(yè)又具有文學(xué)性的文章，使理工科學(xué)生既學(xué)了語文知識又增加了專業(yè)知識。[1]

2.方法與手段的改革

（1）采用“雙主體”教學(xué)模式。在教學(xué)觀念上，必須樹立以教師與學(xué)生“雙主體”的教學(xué)模式。“雙主體”互動式教學(xué)模式是時下教學(xué)改革所倡導(dǎo)的主導(dǎo)理念，它強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的互動關(guān)系，認(rèn)為教學(xué)活動是一個師生互動共同完成教學(xué)目標(biāo)的過程。它提出教學(xué)活動中存在教師、學(xué)生和課程三個自變量，認(rèn)為三者之間互相存在著主客體關(guān)系。在“雙主體”互動式教學(xué)模式下，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的主體，其中教師是組織教學(xué)活動的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而課程則是他們發(fā)生教學(xué)關(guān)系的公共客體。[2]在以往的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)中，教師教學(xué)上喜歡采用統(tǒng)一的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力被扼殺，想象力也受到了禁錮，學(xué)生的個性得不到發(fā)展。而“雙主體”的教學(xué)模式下，教師課前布置任務(wù)，學(xué)生課前準(zhǔn)備，通過課堂討論的方式進(jìn)行教學(xué)，打破原有的以教師講授為主的課堂教學(xué)方式，可以使不同觀點(diǎn)在碰撞中產(chǎn)生火花，讓學(xué)生在討論中深化對文章的認(rèn)識，還可以拓展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還原學(xué)生的學(xué)習(xí)主體位置，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)產(chǎn)生興趣。

例如，在講授現(xiàn)代著名作家老舍的代表作《駱駝祥子》這篇小說時，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師一般就是將小說所表現(xiàn)的主題、體現(xiàn)的藝術(shù)特點(diǎn)、小說的文學(xué)史地位等照本宣科對學(xué)生講授，學(xué)生對這種“填鴨式”的教學(xué)不僅覺得枯燥乏味，也容易使學(xué)生產(chǎn)生懶惰的心理。而且，教師僅僅憑有限的課堂的教師進(jìn)行講解，很難將小說中的階級革命問題、啟蒙人性手法、城鄉(xiāng)文化差別、性別視角、地域文化等一系列的問題一一講清楚。如果是以課堂討論的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生為了能在課堂上充分表達(dá)自己的看法，就會利用課外時間去查找相關(guān)資料和信息，這樣做可以豐富他們對于背景知識的了解，又培養(yǎng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。教師在教學(xué)過程中主要起到一個啟發(fā)和誘導(dǎo)的作用，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^暗示和點(diǎn)撥等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）充分利用各種教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為提升教學(xué)效果的重要手段，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是一段并不遙遠(yuǎn)的歷史，因此可以找到大量的可作為課件制作的資料。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)讓他負(fù)擔(dān)?！背浞掷矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段，將文本、聲音、圖像、動畫、錄像、影視等改變過去枯燥乏味的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

此外，還可以通過舉辦詩歌散文朗誦會、經(jīng)典作品讀書報告會以及現(xiàn)當(dāng)代話劇表演等形式讓學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體身份參與到整個教學(xué)活動中，增加學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的表達(dá)能力，提高學(xué)生對經(jīng)典作品的審美感受力。

3.改革考試機(jī)制，建立靈活多樣的考試模式

北京師范大學(xué)童慶炳教授說：“考試不是看你會不會一種知識，關(guān)鍵是看你有沒有具備某種能力?！盵3]課程考試應(yīng)當(dāng)與教學(xué)改革同步進(jìn)行，否則教學(xué)改革也將會無法推進(jìn)。試卷考試可以作為一種測量手段，但絕不能憑一張考卷就給學(xué)生下結(jié)論。既要考察學(xué)生的知識能力，還要對其學(xué)習(xí)過程、方法甚至學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行全方位的動態(tài)評價?？己诉^程中，應(yīng)當(dāng)考查學(xué)生的學(xué)科基本知識、學(xué)科基本能力以及學(xué)科創(chuàng)新素質(zhì)。對于高職院校的學(xué)生來說，還要加強(qiáng)對其創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造性思維的考核。比如對文學(xué)現(xiàn)象的學(xué)術(shù)探討、對文學(xué)作品的評論或者論文的寫作以及對文本的解讀演示能力等，進(jìn)行全方面多角度的考查。

教學(xué)改革的過程艱難而復(fù)雜，需要教育工作者不斷探索和創(chuàng)新，在不斷實(shí)踐中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，為高職院校培養(yǎng)出高素質(zhì)人才作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周健偉.淺談高職語文教學(xué)現(xiàn)狀及策略分析[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2012（12）.

[2]李桂玲，宋 威，譚曉榮.雙主體教學(xué)模式在課程教改中的應(yīng)用[J].廣西教育，2010（15）.

[3]桑 哲.語文：語言和文學(xué)的互動——訪著名文學(xué)理論家、北京師范大學(xué)童慶炳教授[J].現(xiàn)代語文，2004（05）.

（作者單位：廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)系）