以提高學生信息素質(zhì)為核心改革高校計算機教學

孫彥明

【摘要】隨著計算機信息科學技術的不斷進步，社會發(fā)展對人才的信息素質(zhì)提出了更高的要求。目前，我國高校計算機教學授課處于發(fā)展與變革的重要時期，如何在計算機教學過程中，通過合理的設置教學目標、安排授課內(nèi)容，通過有效的實踐活動培養(yǎng)學生的信息素質(zhì)，成為了擺在每個大學計算機教師面前的重要議題。本文基于對我國目前高校計算機教學現(xiàn)狀的分析，提出以提高學生信息素質(zhì)為核心改革高校計算機教學的對策，旨在提供一定的參考借鑒。

【關鍵詞】信息素質(zhì) 高校 計算機教學

0引言

步入二十一世紀以來，信息科學技術在人類的社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用，業(yè)已成為生產(chǎn)力提升與進步的重要影響因素。就當前的社會現(xiàn)實而言，處于信息社會中的人們，通過計算機、互聯(lián)網(wǎng)獲得處理信息能力的高低，直接決定了其自身在社會中的競爭力水平。因此，世界各國都十分重視國民信息素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。在此背景下，我國高校計算機教育工作者們在國家教育發(fā)展規(guī)劃指導下，不斷研究探索，旨在發(fā)掘出適合時代發(fā)展需求，以提高學生信息素質(zhì)為核心改革高校計算機教學的教學方式，為我國的信息科學發(fā)展與國民信息素質(zhì)提升貢獻力量。

1高校計算機教學現(xiàn)狀分析

1.1學生計算機基礎差距明顯，課程安排缺乏差異性

受區(qū)域經(jīng)濟建設與教育發(fā)展水平的影響，來自不同地區(qū)的大學新生在計算機基礎上呈現(xiàn)出了明顯的差距。部分來自相對落后地區(qū)的學生，在進入大學前，鮮有接觸計算機或在高中階段接受計算機應用基礎教育的經(jīng)歷，而來自東南沿海等相對發(fā)達省份的學生，計算機與網(wǎng)絡早已成為其日常生活內(nèi)容的一部分，計算機操作應用熟練，高中階段也學習部分計算機基礎知識。這一現(xiàn)狀直接導致了不同的學生在理解掌握計算機課堂教學內(nèi)容能力上的差異。目前，我國高校計算機教學對學生個體差異性的認識相對不足，在課程設置與內(nèi)容忽視了不同計算機基礎水平的學生在課堂上的接受能力差距，課程安排過難或過與簡單，教學效果并不盡如人意。同時，計算機教學在大學校園的各個專業(yè)都有開設，而不同專業(yè)學生在學習興趣、思維方式、處理問題方法等方面均存在這一定的不同之處，高校計算機教學同樣缺乏對于這些差異的考量，使得因材施教這一基本教育理念難以有效實施。

1.2計算機課程設置偏離信息素質(zhì)培養(yǎng)的要求

在高校計算機教學中，除了計算機專業(yè)學生，高校往往將計算機教學作為一門高等教育基礎學科，將其安排為公共基礎課進行教學活動安排。在授課內(nèi)容選擇上，更傾向于計算機軟硬件、辦公軟件、網(wǎng)絡常識等知識內(nèi)容，以及基礎的程序設計、圖象處理或者網(wǎng)頁制作等簡單應用技能的培養(yǎng)。這樣的課程選擇與授課安排，缺乏對學生計算機知識與應用能力的挖掘培養(yǎng)，不能有效的為學生構建起信息時代背景下信息科學知識與技能體系，偏離了信息素質(zhì)培養(yǎng)的要求。同時，將計算機課程單獨列為公共基礎課，割裂了計算機科學與學生所學專業(yè)的聯(lián)系，不能使學生掌握通過計算機與網(wǎng)絡進行專業(yè)學習與問題處理的有效手段，導致計算機教學難以收到學以致用的理想效果。

1.3計算機教學授課與考核形式不利于信息素質(zhì)的培養(yǎng)

當前，高校計算機教學在授課與考核形式上依然遵循傳統(tǒng)的講課-作業(yè)-考試模式，在授課內(nèi)容上更多依據(jù)教材與教學目標進行選擇設置。在計算機知識的傳授方面，課程內(nèi)容不能緊跟時代潮流，缺乏對先進信息科學技術的講解與介紹，學生不能在課堂上獲得當前信息科學發(fā)展的理性認識；在計算機技能培養(yǎng)方面，計算機實踐教學活動相對較少，學生不能有效的通過上機實踐提升計算機應用操作能力；在課程考核方面，學生計算機科目學習考核標準相對單一，往往根據(jù)期末考試卷面分數(shù)核定學生成績，不能客觀體現(xiàn)學生的學習收獲?？梢姡斍案咝Ｓ嬎銠C教學活動在整體安排上，不能有效支持學生在學習活動中培養(yǎng)自身的信息素質(zhì)，在改革中仍有很多路要走。

2以提高學生信息素質(zhì)為核心改革高校計算機教學的對策

學生在學習的同時也應該提高其素質(zhì)，各個學科有其不同的特點，并且善于利用學科學習提高學科素質(zhì)值得重視。信息技術的發(fā)展要求學生跟上時代的步伐，加強信息技術學習的同時提高自身的信息素質(zhì)。

2.1加強學生信息意識，拓展學生信息知識

信息意識是學生信息素質(zhì)構成的基礎性因素，高校計算機教學只有在樹立學生信息意識的基礎上，才能有效的開展信息素質(zhì)培養(yǎng)活動。首先，高校計算機教師應向?qū)W生傳遞正確的信息價值理念，讓學生了解信息技術對社會發(fā)展、科學進步的重要影響，讓學生對學習、掌握、應用信息技術的必要性有準確的認知，這樣才能激發(fā)學生計算機學習的主動性。其次，在課程內(nèi)容安排上，教師應深度挖掘信息素質(zhì)教學的深度與廣度，從多個維度為學生創(chuàng)設學習空間與技能領域，緊跟信息技術發(fā)展潮流，使學生接觸到更多的前沿理念。通過提升學生知識、技能與理念三個層面的綜合水平，培養(yǎng)學生信息取得、信息分析、信息交流等實際能力，提升學生信息素質(zhì)水平。

2.2明確計算機教學目標，完善學生衡量標準

首先，高校計算機教師應在了解熟悉學生整體情況與個體差異的條件下，合理進行教學的目標設定與課堂內(nèi)容的選擇，保證不同計算機基礎能力、不同專業(yè)背景的學生都能掌握課程內(nèi)容，通過教師的指導最終完成學習任務。其次，高校計算機教師在授課活動中，應科學合理的滲透信息意識與問題處理方法，使學生在計算機學習過程中，學會從信息科學的視角思考與解決問題，幫助學生構建信息素質(zhì)體系；第三，教學過程應突出學生學習的主體地位，通過任務驅(qū)動、自主探究等模式進行教學，引導學生獨立自主參與計算機知識與技能的學習，讓學生在研究探索中樹立信息意識，培養(yǎng)信息素質(zhì)。最后，高校對于學生計算機課程的考核形式應更為多樣化，考核標準應更加貼近信息技術應用，對學生參加信息科學方向綜合實踐活動的成果應給予體現(xiàn)，使計算機課程的考核成為幫助學生探索信息科學、反思總結計算機課程學習的過程，讓計算機課程考核起到檢驗學習效果，激發(fā)學生信息科學技術學習熱情，培養(yǎng)學生綜合信息素質(zhì)的多重效果。

2.3改進教學方法，培養(yǎng)學生學習興趣，挖掘?qū)W生學習潛力

在計算機教學，培養(yǎng)學生信息技術的過程中，學生是否有學習興趣，是學生能否學好的重要因素。所以，如何培養(yǎng)學生學習興趣，是教師要解決的首要問題。

例如在講《Visual FoxPro程序設計》課程時，先給大家展示一個基于Visual FoxPro開發(fā)的貼近學生生活的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，簡單合紹該數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的功能和開發(fā)過程，鼓勵學生通掌握了本門課程后也能開發(fā)出類似或更好的應用程序，在激發(fā)學生的學習興趣同時，幫他們樹立學習好本門課程的信心。在具體章節(jié)授課過程中，根據(jù)具體講授內(nèi)容，設計相應案例，并要求學生模仿和進一步完善。這樣不僅提升了學生對于計算機知識與技能的學習興趣，更加培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新的意識，具有一舉多得的教學效果。

結語

綜上所述，信息技術時代的來臨，對我國高校計算機教學提出了新的要求，以往的計算機教學模式很難滿足社會對培養(yǎng)學生信息素質(zhì)的需求。為了有效提高學生信息素質(zhì)，就必須加強高校計算機教育的優(yōu)化調(diào)整，掌握高校計算機教育與學生信息素質(zhì)培養(yǎng)的關聯(lián)性，通過建立科學、合理的計算機課程，選擇實用性較強的計算機教學內(nèi)容，不僅可以有效激發(fā)學生機算機學習的興趣，還可以有效提高學生信息素質(zhì)。

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