以“生為中心”的初中英語閱讀有效教學(xué)研究

鄭麗君

【摘要】所謂的以“生為中心”，就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，教師所要發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，將這種方式應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，有效提升教學(xué)效率。本文分析了當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出如何以“生為中心”提升初中英語閱讀教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵字】生為中心 初中英語閱讀教學(xué) 有效性

前言：閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在積累詞匯量的同時(shí)，能夠提升學(xué)生對語言的感知能力，可以說閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語水平的重要渠道?！吧鸀橹行摹笔墙鼛啄晏岢龅囊环N教學(xué)理念，就是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，尊重學(xué)生的主體地位，如何有效利用這種理念來提升英語閱讀教學(xué)的有效性，是初中英語教師需要思考的問題。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前初中英語教學(xué)的有效性不高，教師與學(xué)生都花費(fèi)大量時(shí)間和精力，卻無法取得理想效果，主要是存在以下問題：首先，教師是課堂中的主體，習(xí)慣采取滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)生幾乎沒有發(fā)言的機(jī)會，對于一篇閱讀文章，學(xué)生沒有掌握基本的分析思路，而是聽教師逐句逐段翻譯，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的理解就是“語法的溫習(xí)和背誦”，不能對整篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵有所掌握，教師講什么，自己就記什么，學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)重缺乏主動性，學(xué)生的思維沒有被調(diào)動；其次，生詞是閱讀中的難點(diǎn)，閱讀文章的過程就是理解生詞的過程，但是對于生詞這部分教師往往采取整體法，或是直接告訴學(xué)生生詞的意思，或是讓學(xué)生快速找到生詞，查字典解決，這樣學(xué)生在閱讀整篇文章的時(shí)候沒有障礙，學(xué)生沒有機(jī)會從文章的內(nèi)容和情節(jié)中猜測單詞的含義，因此，即使花大量時(shí)間練習(xí)，整體水平也不見提升；最后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)閱讀時(shí)，習(xí)慣使用課本中的文章和語言知識，學(xué)生沒有機(jī)會接觸真正地課外文章，學(xué)生不能掌握真正的閱讀技巧，這就是為什么一些學(xué)生雖然成績很好，但是沒法閱讀簡單的信件和報(bào)紙文章的原因[1]。

二、如何以“生為中心”提升初中英語閱讀教學(xué)有效性

（一）構(gòu)建“整體思維”

開展閱讀教學(xué)過程中，教師要改變以往滿堂灌的教學(xué)方式，要求學(xué)生掌握文章的主旨和整體結(jié)構(gòu)，而不是逐句逐段翻譯，將閱讀課堂變?yōu)檎Z法課堂或者是翻譯課堂，講授一篇文章之前，要讓學(xué)生粗讀文章，了解文章的大概內(nèi)容和中心思想，使其在腦海中構(gòu)建一個(gè)整體框架[2]。

這里以中考試卷中出現(xiàn)的一篇閱讀文章為例，題目是《Travels for the environment 》，看到題目以后學(xué)生就應(yīng)該做到心中有數(shù)，了解整篇文章是以環(huán)境為中心的，環(huán)境問題一直是近幾年社會中的熱點(diǎn)問題，文章中花大量篇幅講述了環(huán)境的變化，描述了人類活動對這種變化的影響。第一遍粗讀文章之后，不必要求學(xué)生掌握所有的生詞，而是問學(xué)Earth has changed much because of --，地球環(huán)境發(fā)生了變化到底因?yàn)槭裁茨?？這樣一個(gè)問題就能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住整篇文章的中心?？梢越o出以下四個(gè)選擇，其一是Earth's old age，其二是Man's activities，其三是The changes of weather，其四是The nature environment。讀過文章之后可以要學(xué)生試著做出選擇，此時(shí)學(xué)生可能會有不同的看法，如果學(xué)生沒能選出第二個(gè)選項(xiàng)，就是對文章整體還沒有把握，此時(shí)教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：目前交通道路變得非常擁擠，擴(kuò)張城市的過程中占據(jù)了大面積土地，河流的水被污染，大家思考一下：Who causes those changes？此時(shí)學(xué)生就會恍然大悟，是人類的活動導(dǎo)致這些變化的發(fā)生，這樣學(xué)生的整體思路就不會偏離文章，構(gòu)建出了“整體思維”，理解文章中描述的問題就容易多了。教師沒有花費(fèi)大量時(shí)間去幫助學(xué)生翻譯句子，而是用這種啟發(fā)的方式激發(fā)學(xué)生去主動思考問題，取得比以往更好的效果。

（二）閱讀課外文章，猜測生詞含義

生詞是閱讀中的難點(diǎn)，即使是成績較好，詞匯量較大的學(xué)生也很難掌握閱讀中出現(xiàn)的生詞，將所有文章中遇到的生詞都積累起來并記憶固然能夠擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，但是面對一篇生僻的文章時(shí)，很少能有學(xué)生認(rèn)全里面的單詞。況且在以往的教學(xué)中，或是教師直接告訴學(xué)生生詞的意思，或是學(xué)生自己查字典，具有一定的機(jī)械性，聽過或者查過之后就忘了，并沒有真正做到積累。理解生詞的含義能夠幫助學(xué)生理解文章，實(shí)際上反過來如果了解了文章的大致含義，也可以猜測出單詞的意思，因此在閱讀教學(xué)中，面對生詞這一板塊，教師不應(yīng)該著急告訴學(xué)生生詞的漢語意思，而是啟發(fā)學(xué)生練習(xí)上下文，通過句子或者文章來猜測生詞的意思。教師要脫離課本的束縛，鼓勵學(xué)生閱讀一些難度適中的課外文章，提升對生僻文章的把控能力，獨(dú)立猜出生詞的含義，不斷擴(kuò)大詞匯量[3]。

例如：You shouldn't have blamed him for that，for it wasn't his fault.該句子中的blamed是生詞，在不查生詞的情況學(xué)生也可以猜測出它的意思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看逗號后面的半句：這并不是他的錯(cuò)。表明“他”可能出現(xiàn)一些問題，但是不是他的錯(cuò)，因此你不應(yīng)該“blamed”他了，這樣一分析學(xué)生就會猜到，blamed是表示責(zé)備、責(zé)怪的意思。通過這種方式來啟發(fā)學(xué)生，可以幫助其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，看到生詞以后不再過分依賴教師或者是字典，自己能夠根據(jù)句子或者文章含義猜測出來[4]。

總結(jié)：閱讀即是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，大多數(shù)英語教師對這閱讀教學(xué)非常重視，在這一模塊花費(fèi)大量時(shí)間和精力，但是往往是投入高、產(chǎn)出低，為了改善這種現(xiàn)狀，提升閱讀教學(xué)的有效性，教師要改變以往滿堂灌的教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂中心，幫助其構(gòu)建閱讀的“整體思維”，學(xué)會猜測生詞含義，提升其主觀能動性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孔卓敏.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)模式的應(yīng)用[J].新校園（中旬），2015，6（10）06：146.

[2]蘇琴.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)模式研究[J].考試周刊，2014，10（12）16：105-106.

[3]黃曉霞.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014，11（13）11：100.

[4]馬麗平.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)研究[J].英語畫刊（高級版），2015，9（13）06：71.