以分層教學(xué)為平臺，打造高效高中地理課堂

張志亮

【摘要】高中地理是我國高中教育、人才培養(yǎng)過程中很重要的一環(huán)，高效的高中地理課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生敏感的位置意識和人與自然和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀念[1]；那如何打造一個高效的高中地理課堂呢？本文就從“分層教學(xué)”的角度出發(fā)，探討一下如何打造一個高效的高中地理課堂。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 高中地理 高效課堂

自然地理、人文地理、環(huán)境保護與資源有序利用等等都是經(jīng)典的高中地理知識，怎樣把這些經(jīng)典的地理知識轉(zhuǎn)化成高效的課堂吸收呢？分層教學(xué)、因材施教很重要，應(yīng)該在分層教學(xué)的平臺上根據(jù)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和接受水平去設(shè)計相應(yīng)的模塊式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，打造一個高效的、充滿活力的高中地理課堂。

一、分層教學(xué)的概念和優(yōu)勢

（一）分層教學(xué)的概念

第一，心理學(xué)認為：人的智力水平和新事物接受能力存在較為明顯的差異，這種差異就是分層教學(xué)產(chǎn)生的重要因素。

第二，分層教學(xué)就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力、消化能力進行科學(xué)的分層，然后再因材施教，不同層級實行不同的教學(xué)計劃以使每一位成員都能在層級基礎(chǔ)上得到提升和進步，最終讓整個班級得到優(yōu)化。

（二）分層教學(xué)的優(yōu)勢

第一，能比較全面地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，分層教學(xué)能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于比較單一的終結(jié)性評價，大鍋飯集體飽和填鴨式的教學(xué)方式有點“蠻橫”和“不切實際”，只是片面的完成既定的教學(xué)任務(wù)，并沒用從學(xué)生個體出發(fā)真正教導(dǎo)。而分層教學(xué)恰恰相反，它能夠盡最大努力去滿足每一個個體的學(xué)習(xí)需求，傾聽來自個體的內(nèi)心的聲音，對學(xué)習(xí)過程中的每一個小細節(jié)都耐心關(guān)注，以使得學(xué)生能更加自信地學(xué)習(xí)。

第二，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高中地理知識很大一部分需要去用心理解，并不是簡單地記憶就夠了，學(xué)習(xí)難度加大就更需要一個高漲的學(xué)習(xí)積極性，分層教學(xué)用心去關(guān)愛、用心去輔導(dǎo)、用心去引領(lǐng)學(xué)生自己去真正進入到高中地理神秘的知識海洋中，能夠提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索地理奧秘的積極性。

第三，有助于形成和諧的師生關(guān)系。老師們用心去觀察每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并加以耐心分層和有計劃指導(dǎo)，這種學(xué)習(xí)上的關(guān)愛和指導(dǎo)會讓學(xué)生以及家長對老師心懷感激、尊敬之情，長此以往，師生之間的關(guān)系會越來越融洽，越來越和諧。

二、從分層教學(xué)的角度，創(chuàng)設(shè)一個高效的高中地理課堂

（一）高效課堂應(yīng)是什么樣的

一個高效的課堂應(yīng)該是老師教課效率高、學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、課堂活躍而不失嚴謹、老師根據(jù)學(xué)生情況分層教學(xué)、分組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)的、有序的、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍[2]。

（二）高中地理學(xué)習(xí)的重要性

第一，高中地理是高中教學(xué)課程中十分重要的一環(huán)，是我國教育課程培養(yǎng)的不可缺少的重要組成部分。

第二，學(xué)好高中地理不僅是學(xué)生成績評定的一部分而且還能拓寬高中生的視野，能夠更加全面地了解我國、世界、自然、地球、資源、水文、氣候等等地理性知識系統(tǒng)體系，為高中生以后的發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。

（三）用分層教學(xué)的手段打造一個高效的高中地理課堂的途徑

第一，了解學(xué)生差異，進行分類分組。老師通過學(xué)生們在高中地理課堂上的表現(xiàn)、學(xué)生們的作業(yè)情況和量化成績、與學(xué)生家長的溝通、與學(xué)生進行談話等方式具體了解學(xué)生的實際差異，然后再酌情分類分組。

第二，根據(jù)分層制定分類目標。老師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定符合他們的具體的、可行的、科學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標，讓他們能夠在一個明確的范圍內(nèi)、明確的方向上把高中地理真正地學(xué)好。

第三，整體把關(guān)、因材施教。既不能太散也不可混在一塊，要對課堂、對學(xué)生有一個整體的把關(guān)，同時也要照顧到個體的發(fā)展。班級學(xué)習(xí)還是以老師整體授課為主，老師要有一個宏觀的、整體的把握，把該講的知識點都要講到位，把控整個課堂的節(jié)奏，讓整個課堂形成一個主要的思維脈絡(luò)，與此同時，老師還應(yīng)該因材施教，在備課、整理資料的時候?qū)χR點進行分類式的規(guī)整，以使得每一節(jié)課的內(nèi)容都能被不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生所接受和消化。

第四，科學(xué)性評價，優(yōu)化提高。老師對學(xué)生的評價應(yīng)該是科學(xué)的、發(fā)展的，不應(yīng)是一次性的、終結(jié)性的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價很重要，學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)評價也是如此，不能說這個學(xué)生的氣候一節(jié)沒學(xué)好就是差生，也不能說這個學(xué)生筆試成績第一就是無懈可擊的，高中地理是一個連貫性和特色性很強的的科目，知識之間都有很強的連貫性同時也存在著各自的特色差異，比如：人文地理和自然地理是地理知識中的具有聯(lián)系的統(tǒng)一體的部分，同時它們又有各自的知識特色，所以，對學(xué)生的評價應(yīng)該是科學(xué)的、具有長遠眼光的、具有發(fā)展意識的。

第五，任務(wù)、作業(yè)分層布置，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。老師應(yīng)該制定分層式的任務(wù)和作業(yè)，根據(jù)不同層級學(xué)生對于高中地理知識的掌握情況制定相應(yīng)的作業(yè)和任務(wù)，強化他們的練習(xí)，讓他們能在自己適應(yīng)的水平上比較自如地發(fā)揮、比較有提升地進步，以達到分層教學(xué)促進學(xué)生個體和整體發(fā)展的效果[3]。

結(jié)語：

分層教學(xué)作為一個比較完善的教學(xué)模式，被合理運用到高中地理教學(xué)課堂，會使得高中地理課堂變得更加高效、更加充滿活力、更加科學(xué)嚴謹、更加生動有趣，相信，在分層教學(xué)這樣一個良好的發(fā)展平臺上，高中地理課堂會在高效的路上越走越遠。

【參考文獻】

[1]陳少群.淺議地理課改的有效性教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，（11）：9.

[2]陳曉陽.分層教學(xué)帶來高效課堂[J].中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究，2012，6（11）：122.

[3]劉亞權(quán).如何運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，實施分層教學(xué)，打造高效課堂[J].新課程.中學(xué)，2012，（3）：103.